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Diferenças de gênero no QI entre alunos de graduação em psicologia

Diferenças de gênero no QI entre alunos de graduação em psicologia

Enquanto marcava os cursos de graduação relacionados às diferenças de gênero, ocorreu-me que poderia muito bem haver efeitos sistemáticos do gênero no QI entre as populações de graduandos nas quais tanto confiam as pesquisas psicológicas.

Minha impressão é que os estudantes de psicologia do sexo masculino, que são uma minoria, são provavelmente mais inteligentes do que as do sexo feminino, porque (aviso, evidência anedótica e declarações abrangentes, adiante):

  • As mulheres tendem a estudar psicologia em nível de graduação na crença de que isso envolverá entendimento ou ajudando pessoas, enquanto os homens tendem a se interessar mais pela psicologia como uma ciência. Embora a motivação das mulheres seja provavelmente a mais admirável, a dos homens parece indicar uma inteligência geral superior.
  • Apesar de constituírem uma pequena minoria de alunos de graduação, os homens representam cerca de 50% dos psicólogos em estágios posteriores (doutorado em diante), com a possível exceção de psicólogos clínicos / educacionais.
  • O QI dos homens é mais variável - há mais gênios do sexo masculino, mas também mais homens com QI extremamente baixo. Uma vez que os estudantes universitários terão QIs acima da média em geral, esperaríamos que mais homens tivessem QIs extremamente altos nesta amostra (pela mesma razão que esperaríamos que os homens que não terminaram o ensino de segundo nível tivessem QIs mais baixos em média do que mulheres que não o fazem).

No entanto, todas essas especulações à parte, não consegui encontrar nenhuma pesquisa colocando essa ideia aparentemente simples, e possivelmente muito importante, para a interpretação de muitas pesquisas, ideia para teste.

Há alguns?


Acho que o que acontece é que os pesquisadores muitas vezes não relatam - ou pelo menos não destacam - resultados desinteressantes, em parte por causa da dificuldade de publicar resultados desinteressantes. Assim, dado que as diferenças de gênero no QI em geral são eliminadas para validade, uma falta de diferenças de gênero no QI entre uma subpopulação aparentemente arbitrária, como estudantes de psicologia de graduação, não parece merecer atenção. Da mesma forma, não esperaria encontrar um estudo publicado sobre a falta de diferenças de gênero no QI entre, digamos, caminhoneiros ruivos com síndrome do túnel do carpo. Na verdade, os pesquisadores muitas vezes destacam a utilidade dos estudantes de psicologia como sujeitos de pesquisa por serem representativos da população em geral em muitos aspectos, além de serem convenientes de recrutamento.

Por outro lado, como os alunos de graduação em psicologia são frequentemente usados ​​como sujeitos em muitas áreas de pesquisa, não deve ser muito difícil encontrar dados que registrem tanto o QI quanto o gênero, e confirmar que são realmente desinteressantes.

Começando na década de 1990, houve uma enxurrada de pesquisas com base em alguns interessante resultados - que há diferenças de gênero nas estimativas de QI (provavelmente devido a alguns estereótipos). Embora esses estudos não enfoquem especificamente as diferenças de gênero no QI entre estudantes de psicologia, alguns deles medem e relatam gênero e QI e, em alguns casos, os sujeitos são, na verdade, estudantes de psicologia de graduação. aqui estão alguns exemplos:

  • Furham & Rawles (1995) "As diferenças sexuais na estimativa da inteligência":

… Apesar do fato de que a psicologia não atribui diferenças significativas de gênero à inteligência geral, os estudantes de psicologia pareciam acreditar na superioridade dos homens.

  • Paulhus & Williams (2002) "A Tríade Negra da Personalidade: Narcisismo, Maquiavelismo e Psicopatia":

Duzentos e quarenta e cinco estudantes de psicologia (65% mulheres) participaram do presente estudo para obter crédito extra no curso ... A única associação com a capacidade cognitiva foi a pequena correlação positiva entre QI e narcisismo.

  • Chamorro-Premuzic et al (2005) "A relação entre traços de personalidade avaliados subjetivamente e inteligência fluida":

Um total de 182 alunos de graduação de universidades britânicas e americanas participaram deste estudo ... 49 homens e 132 mulheres foram incluídos na análise estatística ... Os alunos participaram deste estudo como parte de duas palestras sobre avaliação de personalidade e inteligência ... Correlações entre os resultados dos testes de Raven ( Gf), SAI, ... sexo e idade são apresentados na Tabela 1.

(O sexo está listado na Tabela 1 como tendo uma correlação com Gf de -.00.) Existem muitos outros exemplos semelhantes em todo o mundo.

De certa forma, a premissa da pergunta parece estranha: na medida em que o QI está correlacionado com o desempenho acadêmico (e é, novamente para validade), ele deve estar correlacionado tanto com a aceitação no programa quanto com os resultados da graduação. Assim, outros motivos, como discriminação ou escolhas de vida podem parecer melhores explicações. Outra possibilidade a considerar é que os alunos de psicologia nem sempre estão matriculados no programa de psicologia e podem incluir um número desproporcional de alunas desde o início, que na verdade são de outros programas que listam psicologia como um requisito e têm matrículas dominadas por mulheres em todo ( por exemplo, enfermagem).

No entanto, a questão não é totalmente infundada. Pesquisas mais recentes começaram a usar medidas alternativas de inteligência que não são corrigidas por gênero como os testes de QI padrão. Esta pesquisa mostra o preconceito de gênero em diferentes subtipos de inteligência e, até certo ponto, inteligência geral. De uma tese de 2011:

Não existe um acordo uniforme sobre a vantagem masculina na inteligência geral ('g') (por exemplo, Colom & Garcia-Lopez, 2002; Deary et al., 2003; Halpern et al., 2007; Jackson & Rushton, 2006; Lynn, 1999; Spelke , 2005), historicamente sem diferenças de sexo presumidas, conforme evidenciado pelo desenvolvimento de testes de inteligência padronizados (por exemplo, Ackerman, 2006; Wechsler, 1944). Investigações recentes forneceram dados contraditórios, com vantagem masculina relatada em várias medidas de Gf e Gc, como Teste de Conhecimento Geral (GKT), Matrizes Padrão e Progressiva de Raven (SPM) e Escala de Inteligência de Adultos de Wechsler (WAIS) (cf. Lynn, Allik , & Irwing, 2004; Lynn, Irwing, & Cammock, 2001; Lynn, Wilberg, & Margraf-Stiksrud, 2004).

O artigo segue descrevendo tal estudo, realizado com 85 estudantes de graduação em psicologia, que confirma o viés de gênero em "g" também nessa população.


Uma meta-análise das diferenças de gênero nas habilidades cognitivas (habilidade verbal, habilidade quantitativa e habilidade visual-espacial):

Os resultados indicam que as diferenças de gênero em todas essas habilidades foram pequenas: para a habilidade verbal, a mediana ω-2 foi 0,01 e a mediana d foi 0,24; para habilidade quantitativa, os valores medianos de ω-2 ed foram 0,01 e 0,43; para habilidade visual-espacial, foram 0,043 e 0,45; e para a articulação de campo, ω-2 era 0,025 e d era 0,51

  • Hyde, J. S. (1981). Quão grandes são as diferenças cognitivas de gênero? Uma meta-análise usando! w² ed… American Psychologist, 36 (8), 892.

Um estudo concluído usando testes de QI militares israelenses ao longo de 8 anos não encontrou diferenças de gênero no QI.

Os dados de 1976 a 1984 permitem uma comparação de ganhos masculinos com ganhos femininos em ambos os testes de QI. Eles são virtualmente idênticos.

  • Flynn, J. R. (1998). Testes de QI militares israelenses: diferenças de gênero pequenas; O QI ganha muito. Journal of Biosocial Science, 30 (04), 541-553.

Não consigo encontrar nenhuma evidência que sugira que os homens tenham um QI mais alto e é por isso que eles buscam a psicologia em um nível mais alto. Não consigo encontrar nenhuma pesquisa especificamente sobre o QI masculino em uma disciplina de graduação dominada por mulheres, como psicologia.

No entanto, em relação aos homens que compõem mais alunos de doutorado:

Este estudo é sobre o estudo de um assunto dominado por homens em nível de graduação, no entanto, pode ser aplicado para aprofundar o estudo de um assunto dominado por mulheres (psicologia de graduação) em um assunto dominado por homens (psicologia de doutorado):

Estudantes do primeiro e último ano do sexo feminino em uma área acadêmica dominada por homens (ou seja, matemática, ciências ou engenharia) relataram níveis mais altos de discriminação e ameaça de estereótipo do que aqueles em uma área acadêmica dominada por mulheres.

  • Steele, J., James, J. B., & Barnett, R. C. (2002). Aprendendo no mundo de um homem: examinando as percepções de mulheres universitárias em áreas acadêmicas dominadas por homens. Psychology of Women Quarterly, 26 (1), 46-50.

Outro estudo descobriu que as mulheres não optam por não buscar um PhD porque seu QI não é alto o suficiente, mas, em vez disso, podem ter preocupações com a flexibilidade:

As descobertas sugerem que o desejo por um trabalho flexível, as altas demandas de tempo de uma ocupação e o baixo valor intrínseco das ciências físicas foram os melhores indicadores de que as mulheres mudariam suas aspirações ocupacionais fora dos campos dominados pelos homens. Esses resultados sugerem que, apesar do movimento das mulheres e de mais esforços na sociedade para abrir as portas ocupacionais para empregos masculinos tradicionais para mulheres, as preocupações com o equilíbrio entre carreira e família, juntamente com o menor valor para os domínios relacionados à ciência, continuam a afastar as jovens das ocupações em campos tradicionalmente dominados por homens, onde suas habilidades e ambições podem estar.

  • Frome, P. M., Alfeld, C. J., Eccles, J. S., & Barber, B. L. (2006). Por que eles não querem um trabalho dominado por homens? Uma investigação de mulheres jovens que mudaram suas aspirações ocupacionais. Pesquisa e avaliação educacional, 12 (4), 359-372.

Como você disse, suas suposições são amplas e anedóticas.


Quando estudei psicologia e aprendemos sobre testes de QI, o professor fez com que todos os N = 100 alunos respondessem a um punhado de perguntas de um teste de QI (esqueci qual). Ele então calculou rapidamente os resultados e descobriu que o QI médio era 120, com os homens (20% dos indivíduos) tendo um QI que era em média 10 pontos maior do que o QI médio das mulheres. Ele disse que isso está de acordo com suas descobertas nos anos anteriores e com resultados publicados.

É claro que não fizemos um teste inteiro e não de maneira padronizada (as questões foram projetadas na parede e ficamos sentados lado a lado olhando por cima do ombro um do outro), mas na ausência de fontes melhores achei isso uma abertura preliminar resultado.


Estudantes de Tese de Honra

Examinar se os padrões espaciais de dessincronização relacionada a eventos alfa pré e pós-estímulo e sincronização relacionada a eventos teta estão correlacionados com a Rede de Modo Padrão (DMN) e Rede Fronto-Parietal (FPN).

Emma Dean

Conselheira: Elisabeth Conradt

Mariah Erickson

Conselheiro: Brennan Payne e amp Jack Silcox

Analisando o componente N400 durante um falso paradigma de audição

Tyla Meadows

Conselheira: Monisha Pasupathi e Cecilia Wainryb

Sentimentos de raiva, medo e tristeza dos adolescentes ao longo do processo narrativo

Rachel Morse

Conselheiros: David Strayer, Amy McDonnell e Sara LoTemplio

Compreender a influência da motivação subjetiva e das variáveis ​​de diferença individual na amplitude da negatividade relacionada ao erro (ERN).

Jimena Murillo

Alyssa Phillips

Conselheira: Monisha Pasupathi e Cecilia Wainryb

Medindo as diferenças na relutância expressiva para narrativas de vergonha e culpa

Sammie Riley

Usando uma estrutura de engenharia de aderência para avaliar obstáculos cognitivos e facilitadores para aderência aos padrões de segurança COVID-19.

Maia Southwick

Conselheiros: Monisha Pasupathi e Cecilia Wainryb

Examinando os fatores relacionados a se sentir ouvido durante conflitos de relacionamento

Mason Stephens

John Stitt

Compreendendo a relação entre as respostas fisiológicas de mães e bebês ao Paradigma da Face Parada.

Will Tanguy

Destacando a sintomatologia depressiva como um mediador para a associação entre a exposição ao trauma de apego e a violência no namoro adolescente


PSYC: Psicologia (Graduação)

O objetivo deste curso é obter uma visão geral e examinar as várias disciplinas, conceitos básicos e teorias da psicologia. O curso examinará os conceitos básicos da psicologia como ciência social. Os alunos examinarão as principais ideias / teorias / disciplinas da psicologia, como métodos de pesquisa, sensação / percepção, memória, teorias da personalidade, distúrbios psicológicos, psicologia social e outros. Ao longo deste curso, será dada ênfase ao desenvolvimento de uma compreensão da psicologia como uma ciência do pensamento e do comportamento humano. Este curso era anteriormente HDV-282164.

Atributos: Ciências Sociais Gen Ed, Liberal

Este curso introduz os alunos ao pensamento psicológico, à metodologia científica e a algumas das principais áreas / teorias da psicologia. Ele fornece uma visão geral da evolução da psicologia como disciplina e uma gama de aplicações da psicologia. O curso inclui tópicos como a história da psicologia, a abordagem científica do comportamento, o desenvolvimento e medição da personalidade, distúrbios psicológicos e tratamento e influências sociais no comportamento. Os alunos aprenderão como os psicólogos obtêm seus conhecimentos sobre o comportamento humano e os processos mentais e como esse conhecimento pode ser aplicado à vida cotidiana. Este é um curso baseado em sala de aula atualmente disponível apenas para alunos dos programas europeus do Colégio.

Atributos: Liberal

O conteúdo deste curso varia de acordo com o período e a seção. Os alunos podem repetir este curso para obter crédito, desde que o tópico seja diferente. Consulte o Guia de termos para ofertas de tópicos do curso.

Atributos: Liberal

Os alunos têm a oportunidade de desenvolver estudos individualizados com seu mentor em Psicologia (PSYC). Entre em contato com seu mentor / conselheiro para mais detalhes.

Este curso oferece uma visão geral introdutória do funcionamento do sistema nervoso e como esse funcionamento se relaciona com o comportamento e a experiência. Os alunos terão uma introdução à estrutura e função do neurônio, a sinapse e a anatomia e organização do sistema nervoso. Tópicos adicionais podem incluir como o cérebro é influenciado por drogas e hormônios, como ele medeia a sensação e a percepção, o papel do cérebro na manutenção da homeostase, como o cérebro direciona o movimento e o papel do cérebro na cognição e na emoção. Haverá um foco na interação da genética, fisiologia e meio ambiente para influenciar o comportamento e os processos mentais. As implicações do campo para a compreensão e tratamento de distúrbios neurológicos e mentais também podem ser exploradas. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia, Desenvolvimento Humano ou um curso equivalente. Alguma experiência em biologia humana, anatomia e fisiologia também pode ser útil.

Atributos: Natural Science Gen Ed, Liberal

Este curso enfoca a teoria e a pesquisa em construção social de normas sociais, violação de normas e reação social à violação de normas. Os tópicos podem incluir: o papel da estrutura social e do poder na definição do desvio estrutural, cultural e dos processos psicológicos sociais envolvidos no comportamento desviante e a dinâmica da reação social ao desvio da norma.

Atributos: Liberal

Este curso trata de transtornos emocionais e mentais. Ele cobrirá a dinâmica, etiologia, prevenção e tratamento de transtornos psicológicos (como transtornos de humor, transtornos de ansiedade, transtornos de personalidade, transtornos psicóticos e outros padrões de personalidade anormais). Os alunos obterão uma compreensão das principais teorias, conceitos de psicopatologia e métodos de classificação diagnóstica. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um nível introdutório e avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdutório e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo de cursos. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente.

Atributos: Liberal

O aluno aprenderá sobre princípios em três áreas relacionadas à educação: teorias de aprendizagem de crescimento e desenvolvimento e avaliação / avaliação. Os tópicos incluirão as principais teorias do desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da linguagem e desenvolvimento social / emocional, incluindo uma ênfase nas diferenças individuais. Outros tópicos importantes cobertos podem incluir visões construtivistas de aprendizagem, questões de motivação e vários métodos de avaliação. Ambientes de aprendizagem, incluindo, mas não se limitando a escolas, são discutidos, com tópicos como gerenciamento de sala de aula, avaliação dos objetivos instrucionais e uma visão geral das populações especiais incluídas. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um nível introdutório e avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdutório e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo de cursos de desenvolvimento.

Atributos: Liberal

Este curso inclui uma visão abrangente dos métodos de pesquisa, conceitos e teorias relacionadas à psicologia social, o estudo de como os indivíduos interagem em seu ambiente social. O objetivo deste estudo é obter uma compreensão profunda das várias influências que as pessoas e os ambientes sociais têm sobre as crenças, atitudes e comportamentos dos outros. Fenômenos sociais significativos serão explorados, juntamente com os principais conceitos teóricos e pesquisas neste campo. Os tópicos podem incluir: conformidade, obediência, comportamento coletivo / grupal, mídia / persuasão, preconceito e discriminação. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um nível introdutório e avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdutório e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo de cursos. Antes de fazer esta unidade curricular, os alunos devem ter uma compreensão do campo da psicologia como uma ciência com metodologias específicas alguns conhecimentos básicos de teorias / conceitos / história psicológicos.

Atributos: Ciências Sociais Gen Ed, Liberal

Este curso examinará as principais teorias do campo (como traço, aprendizagem biológica, psicanalítica, humanística, transcultural e cognitiva) para a compreensão da personalidade. A estrutura, o desenvolvimento e a dinâmica da personalidade serão explorados a partir de múltiplas perspectivas. O estudo cobrirá o que torna as pessoas semelhantes e diferentes umas das outras e como e por que as pessoas pensam, sentem e agem da maneira que agem. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um nível introdutório e avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdutório e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo de cursos.

Atributos: Liberal

Este curso examinará as principais teorias, conceitos e aplicações da psicologia do esporte, bem como pesquisas e estudos atuais dos principais tópicos no campo da psicologia do esporte.Os tópicos abordados neste estudo podem incluir: dinâmica de equipe, o uso de imagens, ansiedade e desempenho, crianças e esportes, treinamento de habilidades, liderança e esgotamento.

Atributos: Liberal

Este curso cobre o estudo do estresse e sua influência na saúde e no bem-estar. Os tópicos podem incluir teorias de estresse emocional, cognitivo e sintomas comportamentais de estresse estresse negativo e positivo estressores pessoais a influência de atitudes e crenças sobre a experiência de personalidade estressada e tipos específicos de estresse de estresse, como estresse profissional, familiar e tecnológico e teoria e pesquisas relacionadas ao enfrentamento eficaz do estresse. Os alunos terão a oportunidade de considerar os estressores pessoais e o enfrentamento, bem como ajudar os outros a lidar melhor com o estresse.

Atributos: Liberal

Os alunos têm a oportunidade de desenvolver estudos individualizados com seu mentor em Psicologia (PSYC). Entre em contato com seu mentor / conselheiro para mais detalhes.

Este curso fornece uma visão geral dos vícios de uma perspectiva interdisciplinar: o que é vício, quais são os fatores de risco e de proteção, epidemiologia do vício e sistema de monitoramento, etc. Diferentes substâncias químicas são examinadas de uma perspectiva clínica, incluindo uma visão geral histórica do uso de álcool e drogas e sua influência na sociedade e o impacto nas estratégias e métodos dos conselheiros. É dada atenção adicional aos fatores socioculturais que contribuem para o uso de drogas, bem como às perspectivas atuais de tratamento. Pré-requisitos: Biologia do Cérebro ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso trata de transtornos emocionais e mentais. Ele cobrirá a dinâmica, etiologia, prevenção e tratamento de transtornos psicológicos (como transtornos de humor, transtornos de ansiedade, transtornos de personalidade, transtornos psicóticos e outros padrões de personalidade anormais). Os alunos obterão uma compreensão das principais teorias, conceitos de psicopatologia e métodos de classificação diagnóstica. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um nível introdutório e avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdutório e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo de cursos. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-284074 Abnormal Psychology: Advanced.

Atributos: Liberal

O aluno aprenderá sobre princípios em três áreas relacionadas à educação: teorias de aprendizagem de crescimento e desenvolvimento e avaliação / avaliação. Os tópicos incluirão as principais teorias do desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da linguagem e desenvolvimento social / emocional, incluindo uma ênfase nas diferenças individuais. Outros tópicos importantes cobertos podem incluir visões construtivistas de aprendizagem, questões de motivação e vários métodos de avaliação. Ambientes de aprendizagem, incluindo, mas não se limitando a escolas, são discutidos, com tópicos como gestão de sala de aula, avaliação dos objetivos educacionais e uma visão geral das populações especiais incluídas. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um curso introdutório e um nível avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdução e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo dos cursos de desenvolvimento. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso inclui uma visão abrangente dos métodos de pesquisa, conceitos e teorias relacionadas à psicologia social, o estudo de como os indivíduos interagem em seu ambiente social. O objetivo deste estudo é obter uma compreensão profunda das várias influências que as pessoas e os ambientes sociais têm sobre as crenças, atitudes e comportamentos dos outros. Fenômenos sociais significativos serão explorados, juntamente com os principais conceitos teóricos e pesquisas neste campo. Os tópicos podem incluir conformidade, obediência, comportamento coletivo / grupal, mídia / persuasão, preconceito e discriminação. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um nível introdutório e avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdutório e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo de cursos. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Antes de fazer esta unidade curricular, os alunos devem ter uma compreensão do campo da psicologia como uma ciência com metodologias específicas alguns conhecimentos básicos de teorias / conceitos / história psicológicos.

Atributos: Ciências Sociais Gen Ed, Liberal

Este curso oferece um estudo científico sistemático da psicologia anormal. Os alunos aprenderão os principais conceitos e questões, bem como distúrbios reconhecidos no campo da psicologia anormal. Faremos uma revisão das definições de 'anormalidade' e sistemas de classificação comuns, pesquisas teóricas atuais em psicologia anormal e teorias básicas sobre o processo neurológico envolvido em algumas condições psicológicas anormais. Também examinaremos o impacto histórico da pesquisa psicológica e da teoria na compreensão da etiologia e do diagnóstico de estados psicológicos anormais, o conceito de 'doença mental' e consideraremos as abordagens atuais de tratamento. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso examinará as principais teorias do campo (como traço, aprendizagem biológica, psicanalítica, humanística, transcultural e cognitiva) para a compreensão da personalidade. A estrutura, o desenvolvimento e a dinâmica da personalidade serão explorados a partir de múltiplas perspectivas. O estudo cobrirá o que torna as pessoas semelhantes e diferentes umas das outras e como e por que as pessoas pensam, sentem e agem da maneira que agem. Observação: os alunos são aconselhados a consultar seu mentor antes de se inscreverem em um nível introdutório e avançado do mesmo título de curso ou semelhante (por exemplo, Desenvolvimento Humano: Introdutório e Desenvolvimento Humano: Avançado), pois pode haver redundância significativa no conteúdo de cursos. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso enfocará o desenvolvimento e os problemas comportamentais de crianças e adolescentes, bem como os métodos clínicos para avaliar e tratar esses problemas. Especificamente, os alunos identificarão a etiologia de vários distúrbios comportamentais e se familiarizarão com os critérios de diagnóstico, métodos de avaliação e intervenções do DSM-5. Os alunos também utilizarão critérios de diagnóstico para avaliar e analisar o comportamento e funcionamento mental. Os tópicos abordados neste curso podem incluir: retardo mental, transtornos invasivos do desenvolvimento, esquizofrenia, transtorno de déficit de atenção / hiperatividade, transtorno desafiador de oposição, transtorno de conduta, delinquência, abuso de substâncias, ansiedade e depressão, transtornos que afetam o funcionamento físico e aspectos psicológicos da medicina problemas e procedimentos. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente. Psicologia anormal é altamente recomendada.

Atributos: Liberal

Este curso oferece uma visão geral detalhada do funcionamento do sistema nervoso e como ele medeia o comportamento e a experiência. Além das estruturas e funções do neurônio, da sinapse e da anatomia e organização do sistema nervoso, os tópicos podem incluir como o cérebro é influenciado por drogas e hormônios, como ele medeia a sensação e a percepção, seu papel na manutenção da homeostase como direciona o movimento e seu papel na mediação da cognição e da emoção. Essas funções podem ser analisadas a partir de perspectivas evolucionárias, genéticas e de desenvolvimento, com o objetivo de compreender a complexa interação da genética, da fisiologia e do ambiente em influenciar o comportamento e os processos mentais. Implicações do campo para a compreensão e tratamento de doenças neurológicas e mentais também serão exploradas. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia, Desenvolvimento Humano ou um curso equivalente. Alguma experiência em biologia humana e / ou anatomia e fisiologia também pode ser útil. Este curso era anteriormente HDV-283474.

Atributos: Natural Science Gen Ed, Liberal

Este curso é uma exploração aprofundada da cognição humana e se baseia fortemente em pesquisas experimentais projetadas para testar modelos e teorias de processos cognitivos. Ele irá explorar abordagens comportamentais e neuropsicológicas para dados e teoria. Os tópicos podem incluir atenção, percepção, sistemas de memória múltiplos, processos de codificação e recuperação e os papéis do conhecimento, linguagem, emoção e raciocínio. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-283514.

Atributos: Ciências Sociais Gen Ed, Liberal

Este curso é projetado para desenvolver o conhecimento do aluno de psicologia e fornecer uma visão geral das várias escolas de pensamento, teorias convencionais e abordagens de aconselhamento, como psicanalítica, existencial, humanística, centrada na pessoa, gestalt, realidade, comportamento, cognitiva / comportamento, feminista e sistemas familiares. O curso é uma introdução prática aos fundamentos do aconselhamento, por exemplo, como diferentes teorias se propõem a ajudar as pessoas a mudar, as características do papel do conselheiro e o desenvolvimento da relação cliente-conselheiro. O curso também enfatiza a importância de uma consciência profunda sobre as atitudes pessoais, valores e ética do conselheiro, bem como a importância de estar informado sobre as diferenças e questões culturais. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-284044.

Atributos: Liberal

A psicologia cultural é o estudo comparativo dos efeitos culturais na psicologia humana. Ele examina a diversidade psicológica e as ligações entre normas culturais e comportamento. Ele examinará as maneiras pelas quais determinadas atividades humanas são influenciadas por forças sociais e culturais. Os alunos podem esperar desenvolver uma percepção mais ampla e global da psicologia contemporânea. As atividades têm como objetivo explicar o conhecimento psicológico atual e suas aplicações a partir de uma perspectiva intercultural. Além disso, este curso ajudará no desenvolvimento de um conjunto útil de ferramentas de pensamento crítico para analisar e avaliar a psicologia de várias perspectivas culturais. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-283544.

Atributos: Outra Civilização Mundial Gn Ed, Liberal

Este curso explorará o papel da ética na prática psicológica e na ciência psicológica. Os alunos aprenderão a integrar os princípios éticos com sua própria moral e valores em situações profissionais hipotéticas. Haverá um foco na tomada de decisão ética nos domínios da prática clínica, ensino e pesquisa. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso cobre os principais conceitos da área da psicologia evolutiva, como a ideia de adaptação psicológica às condições sociais que favoreciam os indivíduos para a inclusão na próxima geração da espécie, bem como a formação distinta de comportamentos sociais que favoreciam a sobrevivência de ambos. individual e da espécie. Os tópicos podem incluir os movimentos científicos que levaram à psicologia evolucionista, incluindo aqueles que levaram ao trabalho de Charles Darwin e aqueles desenvolvidos após o trabalho de Darwin. Este curso era anteriormente HDV-283454.

Atributos: Liberal

Neste curso, o aluno irá adquirir conhecimento e prática prática de métodos de pesquisa experimental em psicologia. Os alunos aprenderão como planejar, realizar e analisar suas próprias pesquisas experimentais e como comunicar os resultados de suas pesquisas a outras pessoas. Os alunos irão desenvolver os conhecimentos e habilidades para aplicar o método científico. Os tópicos abordados neste estudo podem incluir: pesquisa descritiva vs. experimental, componentes do método científico, validade e confiabilidade, variáveis ​​independentes e dependentes e teste de hipóteses. Questões éticas relevantes também serão examinadas. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-283354.

Atributos: Ciências Sociais Gen Ed, Liberal

Este curso é projetado para ajudar os alunos a obter uma compreensão dos conceitos e princípios e as várias considerações práticas, abordagens e processos relevantes para o comportamento dos indivíduos em grupos. Os tópicos específicos podem incluir: pesquisa e teoria da dinâmica de grupo, incluindo a teoria do grupo como um todo as variáveis ​​e estágios relacionados à formação e desenvolvimento do grupo as características da composição e estrutura do grupo, estilos e padrões de liderança do grupo, diferentes tipos de grupos, questões relacionadas ao grupo influência, poder, desempenho e tomada de decisão a influência do ambiente físico no comportamento de grupo comunicação de grupo eficaz versus ineficaz e padrões de interação os efeitos de grandes grupos no comportamento coletivo e o efeito da cultura em grupos e indivíduos dentro dos grupos. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso enfoca as várias maneiras pelas quais a psicologia (o estudo do comportamento humano) influencia e interage com vários resultados de saúde. Os tópicos podem incluir fatores que influenciam a busca pela adesão aos cuidados de saúde ao aconselhamento médico, a experiência de estresse, a experiência da dor enfrentando o estresse e o comportamento de dor e doenças crônicas, prevenindo lesões, comportamentos aditivos e saúde e questões relacionadas ao controle de peso e exercícios. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-284174.

Atributos: Liberal

Este curso explora os principais desenvolvimentos e ideias na história da psicologia como disciplina acadêmica. Ele aborda tópicos como a história das idéias sobre a mente, os principais eventos históricos que moldaram o campo, quando e como a psicologia se tornou uma ciência e as histórias de vida de psicólogos proeminentes. Embora a psicologia realmente só tenha se tornado uma disciplina independente no final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, sua história remonta muito mais longe do que isso, e este estudo irá explorar as origens do pensamento psicológico e da investigação.

Atributos: Civilização Ocidental Gen Ed, Liberal

Este curso examinará as principais teorias de condicionamento, aprendizagem e memória (como o behaviorismo, cognitivismo e aprendizagem social), explorará nossa compreensão atual dos mecanismos biológicos de aprendizagem e memória e considerará as aplicações de múltiplas perspectivas teóricas em diversos campos, como o comportamento terapia, educação, aconselhamento e direito. O estudo também examinará as diferenças culturais e relacionadas à idade na memória e no aprendizado. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente Aprendizagem e memória HDV-283654.

Atributos: Liberal

Este curso enfoca os princípios básicos, teorias, questões e práticas no campo do teste e avaliação psicológica, um campo que separa a psicologia de outras profissões de saúde mental. Enquanto outros profissionais podem usar ferramentas de triagem, avaliações de risco e alguns tipos de medidas, apenas psicólogos usam testes para avaliar inteligência, personalidade e outros construtos psicológicos. Este curso irá apresentar como os psicólogos medem construções psicológicas (como inteligência, emoções e personalidade), bem como introduzir os alunos a instrumentos de teste comuns que foram desenvolvidos com o propósito de avaliar indivíduos. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos fizeram Introdução à Psicologia, Psicologia Anormal, Teorias da Personalidade ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente Princípios de teste e medição HDV-283404.

Atributos: Liberal

Este curso fornece uma introdução ao uso e às limitações das técnicas de avaliação psicológica e instrumentos de medição para avaliar a habilidade, aptidão, realização, inteligência, personalidade e anormalidades. O curso cobrirá os princípios básicos da teoria de medição, incluindo validade e confiabilidade, em teste e medição de construtos psicológicos, técnicas de administração e interpretação de resultados. Tendências e problemas associados à interpretação e uso de resultados para a tomada de decisões serão considerados juntamente com questões éticas e legais. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Neste curso, os alunos aprenderão sobre a interação entre mudanças físicas e fisiológicas, mudanças cognitivas, mudanças comportamentais, expectativas sociais e seus impactos psicológicos no envelhecimento dos adultos. Pesquisas atuais, teoria e exemplos de casos apresentarão perspectivas sobre a experiência de adultos mais velhos. Os tópicos podem incluir desafios frequentemente enfrentados por adultos mais velhos, como os adultos mais velhos são retratados na literatura e na mídia, marcos e marcadores de desenvolvimento buscados no envelhecimento, perspectivas culturais sobre a psicologia do envelhecimento e perspectivas sobre o envelhecimento positivo. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia, Desenvolvimento Humano ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-284224.

Atributos: Liberal

Este curso apresenta aos alunos estruturas teóricas, filosóficas e experienciais para pensar sobre a diversidade em nossas comunidades e na sociedade, conforme se relacionam com a justiça social. Inclui um exame das experiências de diversos grupos, especialmente grupos e indivíduos tradicionalmente oprimidos. Este curso foi elaborado para envolver os alunos em um processo de introspecção e autoexame sobre questões como racismo, sexismo, classismo e homofobia. A ênfase será colocada em desafiar nossa própria visão de mundo e a maneira como ela se encaixa na opressão institucional. Também discutiremos e pesquisaremos teorias que explicam por que tais desigualdades são perpetuadas, bem como possíveis soluções para a desigualdade. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Criatividade e inovação são processos psicológicos complexos que desempenham um papel importante em vários campos acadêmicos e atividades humanas.A criatividade pode ser considerada em termos de vários conceitos psicológicos, como personalidade, cognição, aprendizagem e processos biológicos. Também sabemos que a criatividade pode ser desenvolvida e não é fixa. Este curso analisará a pesquisa sobre vários métodos de desenvolvimento da criatividade em termos de como a criatividade funciona, quais produtos são considerados criativos, o que significa ser uma pessoa criativa e quais contextos sociais apoiam a criatividade.

Atributos: Liberal

O gênero geralmente se refere às expressões sociais, emocionais, cognitivas e comportamentais de ser homem ou mulher. Os alunos examinarão o conceito de gênero e suas manifestações psicológicas. Os alunos usarão a teoria e a pesquisa para aplicar os conceitos de gênero à compreensão do comportamento e das atitudes de si próprios e dos outros. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia e Biologia do Cérebro ou equivalente. Este é um curso baseado em sala de aula atualmente disponível apenas para alunos em Praga.

Atributos: Liberal

Este curso enfoca os aspectos psicológicos do amor e as várias maneiras como ele é demonstrado no comportamento humano, incluindo o amor romântico, bem como vários tipos não românticos, como amor pela família, amigos, animais, país, etc. A pesquisa sobre o amor será considerada em termos de fatores biológicos e psicológicos. Como os vários tipos de amor se desenvolvem, como o amor é vivenciado, como é expresso, os fatores culturais e sociais que influenciam o amor e como ele pode ser perdido serão considerados.

Atributos: Liberal

Este curso de artes liberais de nível avançado em psicologia apresenta aos alunos algumas das principais pesquisas e teorias em psicologia cultural e intercultural, incluindo um exame de maneiras importantes em que a percepção, emoção, julgamento, moralidade, etc. depende da cultura. Ele explora algumas das controvérsias e debates sobre até que ponto a psicologia é inerentemente cultural ou até que ponto estudar as diferenças culturais é necessário para compreender os processos psicológicos. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso examina a “psicologia investigativa”, um ramo da disciplina que se preocupa com a ação criminal e processos psicológicos / ações comportamentais concomitantes que dizem ocasionar ou acompanhar tal ação. Tem um foco muito mais restrito do que a psicologia forense, sendo amplamente focado em atividades criminais e investigação policial, e originou-se principalmente do trabalho do Professor David Canter, que foi convidado para ajudar na investigação de um estuprador em série no Reino Unido. Desde o início, foi muito focado em sua aplicação prática. Toda a ideia de criação de perfis criminais permanece controversa. Ainda está longe de ser claro se é uma tarefa que pode ser cumprida. Muitas vezes é retratado na mídia como uma arte ou um conjunto de habilidades intuitivas. Aliado, claro, a um “conhecimento” da elusiva psicopatologia do criminoso desconhecido via avaliação psicodiagnóstica, psicobiografias e evidências de casos anteriores, contribuindo finalmente para o “perfil”. Ou, como alguns objetaram, o “palpite”. No entanto, o perfil do delinquente foi estendido muito além de seu mandato original de crime grave e seu sistema classificatório original de crime organizado / desorganizado. Além disso, parece capaz, até certo ponto, de oferecer algumas dicas sobre o modo e a maneira como os criminosos interagem com, e dentro de, seu ambiente físico, prevendo a localização das residências de criminosos em série.

Atributos: Liberal

Este curso examina a psicologia experimental em sua abordagem aos fenômenos psicológicos, processo metodológico de construção de projetos de pesquisa, etapas práticas durante a pesquisa e as vantagens da triangulação de diferentes métodos de pesquisa. Os alunos examinam os principais campos da psicologia a partir de uma perspectiva de pesquisa, tanto para iluminar os métodos experimentais usados ​​para examinar fenômenos psicológicos quanto para explorar a variedade de abordagens atualmente empregadas. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso oferece um estudo sistemático da prática clínica dos estilos de personalidade e das principais teorias, com ênfase particular nas tendências recentes, metodologia de pesquisa e medição da personalidade. Este curso examina os principais estilos de personalidade e o desenvolvimento da personalidade, começando com os estilos de personalidade específicos e, em seguida, continuando com as teorias que examinam os fatores biológicos e a influência do aprendizado. As perspectivas teóricas serão exploradas tendo em vista a sua utilidade prática e clínica na explicação do comportamento e na facilitação de soluções terapêuticas. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este é um curso baseado em sala de aula atualmente disponível apenas para alunos em Praga.

Atributos: Liberal

Este curso se concentra na construção de uma compreensão da teoria, pesquisa e informações clínicas relacionadas ao Trauma e Transtornos Relacionados ao Estressor, com ênfase no Transtorno de Estresse Pós-Traumático (TEPT). Os tópicos podem incluir etiologia, avaliação, diagnóstico, tratamento e desafios relacionados a transtornos traumáticos, a natureza do trauma e transtornos relacionados ao estressor e como eles apresentam pesquisas sobre esses transtornos e seu histórico de tratamento de como esses transtornos passaram a ser compreendidos, os meios e métodos de triagem, avaliação / avaliação e tratamento e orientações futuras no campo. Este curso era anteriormente HDV-284344 Trauma e Transtornos Relacionados ao Estressor.

Atributos: Liberal

O conteúdo deste curso varia de acordo com o período e a seção. Os alunos podem repetir este curso para obter crédito, desde que o tópico seja diferente. Consulte o Guia de termos para ofertas de tópicos do curso.

Atributos: Liberal

Os alunos têm a oportunidade de desenvolver estudos individualizados com seu mentor em Psicologia (PSYC). Entre em contato com seu mentor / conselheiro para mais detalhes.

Este estudo pretende construir sobre o conhecimento já adquirido em um curso básico em Psicologia Social, combinando a ciência e a teoria da psicologia social com a aplicação prática da resolução de problemas no mundo real. A ênfase será colocada em aplicações em áreas que podem incluir: preconceito e relações intergrupais, educação, auto-estima, modificação de comportamento, comportamento do consumidor e psicologia industrial / organizacional. Pré-requisitos: Psicologia Social ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este estudo avançado de artes liberais apresenta ao aluno as teorias e práticas mais influentes de aconselhamento e psicoterapia, observando sua evolução histórica, seu papel atual e sua aplicação prática em contextos aplicados. Pré-requisitos: Este curso deve ser feito durante o último ano de estudo do aluno e após a conclusão da maioria dos cursos de concentração.

Atributos: Liberal

A ecopsicologia é o estudo de como as pessoas pensam e sentem a respeito da natureza, incluindo relacionamentos, atitudes e comportamentos saudáveis ​​e não saudáveis ​​em relação ao mundo natural, bem como o efeito que a natureza tem sobre as pessoas. Este curso investiga se os humanos têm uma conexão inata com a natureza e como a interrupção dessa conexão pode afetar a saúde e o bem-estar. Os tópicos podem incluir: questões relacionadas à espiritualidade, já que se relacionam ao lugar dos humanos no mundo natural, o papel da cultura e da relação dos humanos com a natureza, se os humanos são realmente separados ou parte do mundo natural e métodos para melhorar o relacionamento dos humanos com natureza.

Atributos: Liberal

Este curso enfoca a sexualidade humana. Os tópicos podem incluir: a anatomia e a fisiologia do corpo masculino e feminino, incluindo como os hormônios influenciam a psicologia e o comportamento papéis de gênero típicos e atípicos, amor romântico, comportamentos sexuais, tanto típicos quanto atípicos, e questões de comunicação relacionadas ao tema sexo. Doenças sexualmente transmissíveis e infecções, bem como abuso sexual, também podem ser cobertos. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-283334.

Atributos: Liberal

Este curso envolve uma visão abrangente dos fundamentos, história, metodologia e questões contemporâneas que enfrentam o campo da psicologia da mídia. Os tópicos podem incluir violência e sexualidade, representações étnicas e persuasão, bem como pesquisas atuais nas áreas de teoria parassocial, mídia social e os efeitos da mídia no desenvolvimento. Diferentes usos e efeitos ao longo da vida são discutidos com o reconhecimento de que a mídia desempenha um papel diferente na infância, adolescência, idade adulta e para o envelhecimento do adulto. Uma ênfase na mídia em todas as culturas está incluída. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso enfoca as múltiplas dimensões relacionadas ao aconselhamento multicultural competente. Os principais grupos raciais são estudados, juntamente com as abordagens de aconselhamento, justiça social e defesa adequadas a cada um. De forma semelhante, o contexto cultural abrangente de relacionamentos, incluindo fatores como idade, raça, gênero, orientação sexual, valores religiosos e espirituais, características mentais e físicas, educação, valores familiares, status socioeconômico e dentro do grupo, bem como as diferenças culturais entre os grupos são examinadas. São consideradas teorias de aconselhamento multicultural, como desenvolvimento de identidade, tendências pluralistas e estratégias de intervenção orientadas a sistemas (casal, família, grupo e comunidade). A autoconsciência cultural do conselheiro e o papel do aconselhamento na eliminação de preconceitos, preconceitos, opressão e discriminação são enfatizados. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso irá abranger uma visão geral dos aspectos históricos, filosóficos e ideológicos das perspectivas narrativas e construcionistas sociais, com foco nas práticas de aconselhamento. Os tópicos podem incluir: localizar problemas em seu contexto sociocultural, abrir espaço para histórias alternativas, desenvolver histórias, questionar, refletir, engrossar enredos, divulgar a notícia e questões de ética na relação terapêutica. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso explorará o conceito de 'eu como história' examinando as perspectivas de vários teóricos da narrativa. A psicologia narrativa é uma perspectiva interdisciplinar preocupada com o processo de construção de significado; é uma forma de ver a si mesmo e a si mesmo no mundo, uma estrutura para conceituar a personalidade e a natureza humana e a experiência vivida. Os tópicos podem incluir: o significado das histórias em uma vida tornando-se um 'criador de mitos' 'imagoes' (ou arquétipos pessoais), o desenvolvimento de um senso narrativo de um eu explorando seu mito, bem como histórias de vida do eu autobiográfico ('histórias 'vida e identidade) a leitura vive como um texto a necessidade de desenvolvimento narrativo, histórias e memória a busca de significado e transformação e transcendência de nossas histórias de vida. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso cobrirá o estudo da psicologia de uma perspectiva positiva. Os tópicos podem incluir estados e processos emocionais e cognitivos positivos, comportamento pró-social e compreensão do altruísmo e mudança do comportamento humano de uma perspectiva positiva, ambientes positivos e o futuro do campo da psicologia de uma perspectiva psicológica positiva. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso enfocará questões psicológicas relacionadas a homens e meninos. As questões relacionadas aos homens podem incluir: depressão, abuso de substâncias e contextos específicos de traumas dos homens, como faculdades, militares e até mesmo meninos em idade escolar, várias formas de masculinidade, como o papel de gênero tensiona, ideologias masculinas, papéis, identidades e aspectos sexuais a orientação afeta os homens e as abordagens atuais para trabalhar com homens no ambiente terapêutico, incluindo várias modalidades que incluem novos modelos psicanalíticos, bem como terapias cognitivas, interpessoais, integrativas, de grupo e familiares, e sua eficácia para meninos e homens. Também pode ser discutido como a socialização de homens e meninos afeta o processo terapêutico. Além disso, as considerações interculturais com homens, como afro-americanos, latinos, gays, bissexuais e transgêneros, asiáticos americanos e populações religiosas, podem fornecer uma abordagem diversa para possíveis terapias. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso examinará os conceitos, teorias e métodos empregados para estudar sensação e percepção de uma perspectiva científica. Os tópicos vão desde a recepção de vários estímulos físicos e transdução e transmissão de sinais dentro do sistema nervoso, até a codificação, interpretação e representação no cérebro. Essas abordagens serão aplicadas aos principais sistemas sensoriais. Temas adicionais que podem ser explorados incluem desenvolvimento e mudança ao longo da vida, constâncias perceptivas, ilusões perceptivas, atenção e percepção espacial. Embora não seja obrigatório, pode ser útil se os alunos tiverem feito Introdução à Psicologia ou um curso equivalente. Este curso era anteriormente HDV-284364 Sensation and Perception.

Atributos: Liberal

Este curso trata das teorias prevalecentes sobre o comportamento do fã, bem como várias abordagens para o estudo das relações fã / celebridade e da psicologia de grupo que se desenvolve nas situações sociais que envolvem fãs e fandom. Incluem-se as aplicações da teoria do apego ao paradigma fã / celebridade. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este é um estudo avançado baseado em um curso anterior de psicologia experimental. Os alunos usarão seu aprendizado anterior em psicologia experimental, o processo metodológico de construção de projetos de pesquisa e etapas práticas durante a pesquisa, para gerar seu próprio projeto de pesquisa experimental e para criticar a pesquisa experimental. Pré-requisitos: Um curso anterior de Psicologia Experimental ou equivalente.

Atributos: Liberal

O curso explora uma seleção das abordagens teóricas mais influentes dentro da psicologia do desenvolvimento. O aluno deve comparar e contrastar teorias de desenvolvimento, considerar suas aplicações e desenvolver uma abordagem crítica. Pré-requisitos: Introdução à Psicologia e Biologia do Cérebro ou equivalente.

Atributos: Liberal

Este curso avançado proporcionará aos alunos uma visão geral teórica para a compreensão dos princípios específicos importantes para o campo da psicologia forense. Os tópicos podem incluir: o papel da psicologia no direito civil e criminal, o código de ética forense e suas implicações, estratégias de avaliação forense, a defesa contra insanidade e o depoimento de psicólogos em tribunal "especialista". Os alunos irão explorar o papel dos psicólogos forenses e as questões clínicas e jurídicas que eles enfrentam. Este curso era anteriormente HDV-284164.

Atributos: Liberal

Este curso cobrirá o campo da psicologia moral, examinando descobertas relacionadas a como as emoções, personalidade, intuição moral, bem como a possibilidade de compreensões morais inatas contribuem para o pensamento e o comportamento. O curso cobrirá as principais teorias do desenvolvimento moral, incluindo Freud, Piaget e Kohlberg, entre outros. Várias perspectivas sobre o desenvolvimento moral serão exploradas, incluindo teorias de desenvolvimento cognitivo, abordagens da neurociência, bem como perspectivas evolutivas. Os aplicativos enfocarão o papel da empatia e seu desenvolvimento, bem como o papel da moral na terapia da conversa e na educação do caráter.

Atributos: Liberal

O aluno irá preparar uma proposta para o projeto de último ano e se engajar no planejamento educacional. O projeto sénior facilita a integração e reflexão dos conhecimentos adquiridos na aprendizagem universitária que visa a criação de um trabalho culminante original. O planejamento educacional inclui a preparação de um ensaio racional articulando como o programa de estudos para o bacharelado atende aos objetivos educacionais e de carreira do aluno. Para a proposta de projeto sênior, o aluno fará uma pergunta a ser abordada sob a orientação do mentor do ESC. O aluno e o mentor irão discutir o foco e o desenho da questão de pesquisa a ser desenvolvida. O aluno identificará os recursos apropriados necessários para responder à questão e enviar a proposta ao mentor. A tese, com base na proposta apresentada para este estudo, será realizada no semestre seguinte. Este curso será usado como parte do crédito de Planejamento Educacional. Pré-requisitos: Como parte de um curso fundamental, os alunos devem se inscrever na Proposta de Projeto Sênior durante o último ano de estudo. Todos os cursos de concentração de nível inferior devem ser concluídos, bem como pelo menos dois cursos de concentração de nível avançado ou equivalente.

Atributos: Liberal

O aluno irá concluir a tese do projeto sênior conforme planejado na fase de proposta deste estudo. O projeto oferece a oportunidade de realizar um exame aprofundado de um tópico de interesse relacionado ao programa de estudos que emergiu do trabalho anterior do aluno e, a esse respeito, completará o planejamento educacional concentrando-se no domínio das habilidades acadêmicas, nível universitário redação e apresentação, e pesquisa independente e pensamento crítico. O aluno deverá produzir um trabalho de pesquisa importante que atenda aos padrões estabelecidos durante a fase de proposta e preparar os rascunhos finais do ensaio de fundamentação. Este curso será usado como parte do crédito de Planejamento Educacional. Pré-requisitos: Conclusão bem-sucedida da proposta de projeto sênior.

Atributos: Liberal

O conteúdo deste curso varia de acordo com o período e a seção. Os alunos podem repetir este curso para obter crédito, desde que o tópico seja diferente. Consulte o Guia de termos para ofertas de tópicos do curso.

Atributos: Liberal

Os alunos têm a oportunidade de desenvolver estudos individualizados com seu mentor em Psicologia (PSYC). Entre em contato com seu mentor / conselheiro para mais detalhes.


Um programa de treinamento financiado pelo governo federal que fornece apoio financeiro e orientação para promissores estudantes de doutorado e pós-doutorandos em estágio de pós-doutorado.

Avanço do conhecimento psicológico sobre identidade de gênero e orientação sexual para beneficiar a sociedade e melhorar a vida de lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros.

Promover um pipeline de psicologia que seja representativo da diversidade étnica do país.

Facilita a comunicação entre estudantes de graduação em psicologia gays, lésbicas, bissexuais e transgêneros.


Laboratórios de pesquisa e professores com foco na diversidade

Laboratório de Desenvolvimento, Contexto e Prevenção da Juventude | Rick cruz
Cultura e processos familiares na saúde mental do adolescente Latinx e uso de substâncias

Laboratório de cultura e saúde mental | Melanie Domenech Rodriguez
Paternidade, famílias Latinx e psicologia multicultural

Renee Galliher
Cruzando identidades: contextos relacionais e culturais

Tyler Lefevor
Interseccionalidade, identidade sexual / de gênero, religião / espiritualidade, supervisão bilíngue (inglês-espanhol)

Tohi Lab | Melissa Tehee
Racismo, violência doméstica e trauma entre índios americanos


LIDANDO COM O ESTRESSE: DIFERENÇAS DE GÊNERO ENTRE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS.

O estresse é uma preocupação fundamental para estudantes universitários, e pesquisas (por exemplo, Dyson & amp Renk, 2006 Pritchard, Wilson, & amp Yamnitz, 2007) vinculou repetidamente o estresse a uma variedade de comportamentos negativos (por exemplo, uso indevido de substâncias, violência, ideação suicida, etc. .) e sintomas relacionados ao estresse (por exemplo, depressão, ansiedade). Em uma pesquisa de pesquisa nacional com estudantes universitários, a American College Health Association (ACHA, 2018) descobriu que a maioria dos alunos sofre de sintomas de estresse (por exemplo, sentir-se oprimido, exausto) e o estresse foi identificado como o principal impacto acadêmico ( ou grande impedimento ao desempenho acadêmico). Os dados da ACHA (2018) também revelaram que as mulheres relatam maiores quantidades de estresse geral do que os homens, bem como maior frequência em lidar com estressores, como acadêmicos, finanças, problemas familiares e questões de saúde pessoal. Esses resultados, bem como as descobertas de outros estudos de pesquisa (por exemplo, Brougham, Zail, Mendoza, & amp Miller, 2009 Pierceall & amp Keim, 2007) sugerem claramente que o estresse é um problema para estudantes universitários e que a experiência de estresse pode diferir entre os homens e mulheres estudantes. Consequentemente, pesquisas são necessárias para examinar mais detalhadamente as percepções de estresse e os métodos preferidos usados ​​para lidar com o estresse entre estudantes homens e mulheres, de modo que intervenções eficazes possam ser desenvolvidas para ajudar os milhões de estudantes matriculados em instituições de ensino superior nos Estados Unidos .

Não existe consenso entre os pesquisadores a respeito de uma definição de estresse, mas, sem dúvida, o arcabouço teórico mais comum usado é o modelo transacional de estresse e enfrentamento apresentado por Lazarus e Folkman (1984). O modelo transacional sugere, por exemplo, que quando um estudante universitário encontra uma demanda (ou estressor), ele avalia (ou avalia) se a demanda excede seus recursos disponíveis para lidar com o estressor. As demandas podem se originar no ambiente (por exemplo, um próximo teste acadêmico), mas são melhor descritas como avaliadas porque as pessoas são mais propensas a serem influenciadas por suas avaliações das demandas (por exemplo, a interpretação subjetiva da dificuldade de um teste) ao invés da demandas objetivas reais. Se um indivíduo avalia seus recursos como insuficientes para atender às demandas da vida, o estresse é experimentado e. posteriormente (ou concomitantemente), a pessoa se engaja em esforços de enfrentamento para gerenciar as demandas avaliadas.

De acordo com o modelo transacional, o coping é considerado as respostas ao estresse avaliado e se refere aos pensamentos e comportamentos que as pessoas usam para gerenciar demandas consideradas estressantes (Folkman & amp Moskowitz, 2004). A literatura empírica sugere que os indivíduos usam uma grande variedade de estratégias de enfrentamento para gerenciar o estresse avaliado (para uma revisão, consulte Skinner, Edge, Altman e Sherwood, 2003), mas que existe um número menor de categorias ou funções de enfrentamento comuns. As funções básicas de enfrentamento, por exemplo, incluem dimensões como enfrentamento focado no problema (por exemplo, fazer um plano de ação), enfrentamento focado na emoção (por exemplo, reformular uma situação), enfrentamento de suporte social (por exemplo, buscar ajuda tangível) e evitação (por exemplo, distanciar-se de um problema). Categorias adicionais de enfrentamento também existem (Carver, Scheier, & amp Weintraub, 1989 Skinner et al., 2003), mas, dado que não há acordo entre os pesquisadores sobre o tipo ou número exato de funções de enfrentamento, as categorias acima mencionadas são indicativas de domínios comuns que se encaixam na estrutura do modelo transacional de Lazarus e Folkman (1984).

Diversos estudos de pesquisa com participantes estudantes universitários forneceram suporte para as ligações teóricas entre enfrentamento e estresse avaliado. Associações positivas significativas, por exemplo, foram encontradas entre o uso pelos alunos de estratégias de enfrentamento focadas na emoção, como negação, distanciamento e desapego (por exemplo, Asberg, Bowers, Renk, & amp McKinney, 2008 Eisenbarth, Champeau, & amp Donatelle, 2013 Kassel, Bornovalova, & amp Metha, 2006). Por outro lado, as estratégias de enfrentamento que se concentram na ação, interpretação positiva e aceitação tendem a ser mais adaptativas, correlacionam-se negativamente com o estresse avaliado, em comparação com estratégias que enfatizam a negação, expressão de emoção e evitação (Broughman et al., 2009 Dyson & amp Renk, 2006). A evidência da pesquisa sugere que o uso de estratégias focadas no problema, ou estratégias que tentam abordar os estressores, tendem a se relacionar com menos sintomas de estresse, em comparação com as estratégias de enfrentamento do tipo evitação e focadas na emoção. O último pode fornecer alívio de curto prazo de circunstâncias estressantes, mas, a longo prazo, provavelmente impediria os alunos de lidar com muitos estressores comuns, como prazos acadêmicos e requisitos escolares.

Diferenças de gênero em estresse e enfrentamento

Uma questão decididamente difícil de responder é se os universitários lidam com o estresse de maneiras distintas. Embora a pesquisa sugira que as estudantes universitárias tendem a relatar mais estresse avaliado (por exemplo, ACHA, 2018 Brougham et al., 2009 Pierceall & amp Keim, 2007 Soderstrom, Dolbier, Leiferman, & amp Steinhardt, 2000), a literatura sobre enfrentamento é muito menos clara em relação às diferenças de gênero. Por exemplo, uma série de estudos descobriram que as mulheres relatam usar estratégias de enfrentamento mais focadas na emoção (por exemplo, Eaton & amp Bradley, 2008 Harju & amp Bolen, 1998 Ptacek, Smith e Dodge, 1994), e os homens estratégias de enfrentamento mais focadas no problema ( por exemplo, Ptacek et al., 1994). Outras descobertas indicam que as mulheres relatam usar enfrentamento mais focado no problema do que os homens (por exemplo, Ptacek, Smith, & amp Zanas, 1992), particularmente estratégias de abordagem comportamental para buscar apoio social (Carver et al., 1989 Matud, 2004). Ainda outros descobriram que os homens são mais propensos do que as mulheres a usar estratégias focadas na emoção, como evitação (por exemplo, Sigmon, Stanton, & amp Synder, 1995) e drogas ou álcool para enfrentar (por exemplo, Carver et al., 1989 Kieffer, Cronin e Gawet, 2006). Outros estudos observaram que não existem diferenças de gênero no enfrentamento (por exemplo, Hamilton & amp Fagot, 1988 Rosario, Shinn, Morch e amp Huckabee, 1988).

Declaração do Problema e Propósito

A literatura sobre estresse revela vários resultados conflitantes, e as diferenças de gênero no uso de estratégias de enfrentamento não foram consistentemente demonstradas (para uma revisão, ver Tamres, Janicki e amp Helgeson, 2002). Dessa forma, o objetivo do presente estudo foi avaliar se existiam diferenças no enfrentamento entre uma amostra de universitários homens e mulheres. Diante dos resultados contraditórios da pesquisa a respeito das diferenças de gênero no enfrentamento, nenhuma hipótese foi encaminhada sobre a influência do gênero na avaliação do estresse e no enfrentamento no presente estudo. Os estilos que os estudantes universitários masculinos e femininos lidam com o estresse avaliado precisam ser estudados, no entanto, com o propósito de criar intervenções para amenizar o estresse excessivo, desencorajar o enfrentamento desadaptativo e encorajar disposições saudáveis ​​para lidar com o estresse. Em particular, os programas universitários voltados para a redução do estresse podem ser melhor organizados e planejados se os profissionais compreenderem e forem sensíveis às diferenças de gênero no estresse percebido e estilos de enfrentamento preferidos usados ​​por homens e mulheres.

Os participantes incluíram homens (n ​​= 177) e mulheres (n = 232) estudantes universitários que frequentavam uma universidade no noroeste dos Estados Unidos. A maioria dos participantes se identificou como calouros (73%), solteiros / não casados ​​(87%), matriculados em tempo integral (95%), 18-23 anos (95%) e brancos (78%). Nenhum grupo minoritário excedeu sete por cento da amostra total.

Uma pesquisa de autorrelato foi usada para coletar dados transversais. A pesquisa avaliou informações demográficas (por exemplo, sexo, ano na escola, idade, origem étnica / racial, etc.), estresse avaliado e enfrentamento disposicional. Um intervalo retrospectivo de "alguns meses" foi usado para que os alunos avaliassem seu estresse e padrões de enfrentamento avaliados. Esse intervalo foi selecionado para equilibrar a falta de confiabilidade de um intervalo mais longo (digamos 6 meses) com a necessidade de reunir uma amostra suficiente de comportamento.

A Escala de Estresse Percebido (PSS Cohen, Kamarck, & amp Mermelstein, 1983) foi usada para pesquisar o estresse avaliado pelos alunos. Uma escala do tipo Likert de 5 pontos, com âncoras de 1 (nunca) a 5 (muito frequentemente), foi usada para avaliar com que frequência os alunos sentiam ou pensavam que suas vidas eram opressoras, incontroláveis ​​e imprevisíveis. Pesquisas psicométricas anteriores mostraram que o PSS é um instrumento confiável e válido (Roberti, Harrington, & amp Storch, 2006).

O Brief COPE Inventory (BCI Carver, 1997) foi usado para examinar como os entrevistados normalmente lidam com eventos estressantes. O BCI é um instrumento do tipo Likert com 14 subescalas que avaliam vários tipos de enfrentamento (por exemplo, enfrentamento ativo, busca de suporte instrumental, negação, liberação de emoções, etc.). Os entrevistados foram solicitados a indicar o que normalmente fazem quando experimentam estresse, usando uma escala de 5 pontos com âncoras de 1 (Nunca, não faço isso) e 5 (Muitas vezes, ou seja, geralmente faço isso muito). Pesquisas anteriores verificaram a confiabilidade e validade do BCI (Miyazaki, Bodenhorn, Zalaquett, Kok-Mun, 2008).

A coleta de dados ocorreu em um grande curso de educação geral exigido pela universidade. Este curso introdutório foi selecionado porque continha um grande número de alunos mais jovens, considerados particularmente propensos ao estresse devido à transição do ensino médio para a faculdade (Brougham et al., 2009 Mirsa & amp McKean, 2000). Os procedimentos padrão de consentimento informado foram fornecidos aos alunos, tanto verbalmente quanto por escrito, antes da aplicação da pesquisa. Os participantes preencheram voluntariamente o questionário e codificaram suas respostas diretamente em folhas de digitalização óptica. A explicação do estudo, consentimento informado e administração da pesquisa levou aproximadamente 10 minutos para ser concluída.

Os dados foram analisados ​​por meio do Programa Estatístico para Ciências Sociais (SPSS). Distribuições de frequência foram geradas e estatísticas qui-quadrado usadas para comparar as proporções das características demográficas entre os participantes homens e mulheres. Estatísticas descritivas foram usadas para rastrear dados quanto à precisão (por exemplo, outliers, variáveis ​​não normais). O coeficiente alfa e bivariado de Cronbach, correlações de ordem zero foram conduzidas, respectivamente, para calcular a confiabilidade da escala e avaliar as variáveis ​​para multicolinearidade. Em seguida, a análise multivariada de variância (MANOVA) foi usada para examinar se diferenças de gênero ou idade existiam nas variáveis ​​de interesse (por exemplo, estresse percebido, enfrentamento). Finalmente, procedimentos de regressão múltipla foram usados ​​para testar as contribuições das subescalas do BCI na previsão do estresse percebido para estudantes homens e mulheres.

Usando tabelas cruzadas SPSS e estatísticas qui-quadrado, uma diferença significativa foi encontrada entre homens e mulheres nas características demográficas. Notavelmente, uma proporção maior ([qui quadrado] = 20,71, p & lt 0,01) de mulheres eram mais jovens (83% tinham 18-20 anos) do que homens (63% tinham 18-20 anos). Não foram encontradas diferenças nas proporções para as outras características demográficas (por exemplo, horas de crédito, status de trabalho, arranjos de moradia, etc.).

O coeficiente alfa de Cronbach foi utilizado para avaliar a consistência interna dos instrumentos selecionados para este estudo. Para a Escala de Estresse Percebido (PSS), um valor de coeficiente igual ou superior a 0,70 foi considerado adequado para uma confiabilidade de escala satisfatória (Nunnally, 1994). O valor alfa para o PSS foi de 0,85. Dado que o Brief Coping Inventory (BCI) contém subescalas de 2 itens, e o alfa de Cronbach às vezes subestima substancialmente a confiabilidade para escalas de dois itens (Eisinga, Grotenhuis, & amp Pelzer, 2013), os valores dos coeficientes iguais ou superiores a 0,60 foram usado para avaliar a consistência interna das subescalas do BCI (Loewenthal, 2004). Os valores alfa para as subescalas do BCI variaram de 0,38 a 0,94. Embora um alfa baixo possa ser devido a um pequeno número de perguntas, três subescalas BCI foram eliminadas da análise subsequente por causa da fraca inter-relação entre as pontuações das subescalas. Especificamente, as subescalas de aceitação (0,38), autodistração (0,36) e ventilação (0,55) foram consideradas não confiáveis ​​(coeficientes alfa & lt 0,60) e removidas das análises subsequentes (ver Tabela 1).

Correlações de ordem zero foram utilizadas para verificar a multicolinearidade entre as subescalas do estudo. Correlações menores que 0,70 foram consideradas indicativas de subescalas que medem construtos independentes (Nunnally, 1994). As correlações entre as variáveis ​​variaram de | .01 | para | .66 | e sugeriu que as subescalas do estudo mediam construtos independentes (ver Tabela 1). Além de correlações de ordem zero para toda a amostra, análises de correlação separadas por gênero foram conduzidas. Para determinar se as correlações para os dois grupos eram significativamente diferentes, uma transformação z de Fisher foi calculada para as correlações significativas separadas encontradas para homens e mulheres. Não houve diferenças significativas entre os gêneros para as correlações entre as subescalas PSS e BCI (p & gt 0,05).

Uma análise multivariada de variância (MANOVA) 2 (gênero) x 4 (idade) foi concluída para determinar se homens e mulheres universitários diferiam significativamente no estresse avaliado não específico e no uso relatado de estratégias de enfrentamento. Os quatro grupos etários examinados incluíram: (a) 18-20 anos, (b) 20-22, (c) 23-25 ​​e (d) alunos maduros, com 25 anos ou mais. Um efeito principal significativo emergiu para o gênero, Wilks 'lambda = 0,85, F (15, 365) = 4,37, p & lt 0,05, [[eta] .sup.2] = 0,15. Os testes de acompanhamento F univariados revelaram três diferenças significativas: os homens (M = 3,34, DP = 0,90) pontuaram significativamente mais alto do que as mulheres (M = 2,95, DP = 0,97) na subescala de humor BCI, F (1, 405 ) = 17,37, p & lt 0,001, [[eta] .sup.2] = 0,05 mulheres (M = 3,72, DP = 0,89) pontuaram significativamente mais alto do que os homens (M = 3,29, DP = 0,91) no BCI subescala de suporte instrumental, F (1, 406) = 21,42, p & lt 0,001, [[eta] .sup.2] = 0,04 e as mulheres (M = 3,83, SD = 0,92) pontuaram significativamente mais alto do que os homens (M = 3,31, SD = 0,92) na subescala BCI de suporte emocional, F (1, 407) = 33,61, p & lt 0,001, [[eta] .sup.2] = 0,05.

Análises de regressão múltipla separadas com base no gênero foram conduzidas para avaliar as contribuições relativas das subescalas do BCI na previsão do estresse percebido. Para os homens, R para regressão foi significativamente diferente de zero, F (11, 160) = 7,86, p & lt 0,001. Duas das variáveis ​​independentes contribuíram significativamente para a previsão de estresse: desengajamento comportamental ([beta] = .21, p & lt .01, [sr.sup.2] = .03) e autoculpa ([beta] =. 31, p & lt .01, [sr.sup.2] = .07). Para as mulheres, R para regressão também foi significativamente diferente de zero, F (11, 210) = 11,10, p & lt 0,001. Duas das variáveis ​​independentes contribuíram significativamente para a previsão de estresse entre as mulheres: negação ([beta] = .18, p & lt .01, [sr.sup.2] = .02) e auto-culpa ([beta] = 0,33, p & lt 0,01, [sr.sup.2] = 0,08).

Dado que a autoculpa foi um preditor significativo de estresse percebido para homens e mulheres, outra equação de regressão foi calculada para testar se os coeficientes de regressão entre os grupos eram significativamente diferentes. Isso implicou na criação de uma "variável dummy" para gênero (0 = para homens 1 = mulheres), e outra variável para representar a interação de gênero e autoculpa. O termo de interação representou as diferenças nos coeficientes entre os dois grupos. Nem a estimativa do parâmetro para gênero (t = .56, p = .57) nem o produto de gênero e autoculpa (t = -.23, p = .82) foram significativos, sugerindo que as estimativas dos parâmetros para autoculpa foram comparável para homens e mulheres.

O objetivo principal deste estudo foi investigar as diferenças na percepção de estresse e estilos de enfrentamento entre homens e mulheres universitários. Em geral, os homens e mulheres incluídos nesta amostra relataram vivenciar as mesmas quantidades de estresse e, na maioria das vezes, utilizar estratégias de enfrentamento semelhantes para lidar com o estresse. No entanto, algumas diferenças notáveis ​​nas disposições de enfrentamento existiam entre os gêneros (a saber, uso de humor e busca de apoio social), e essas descobertas são examinadas aqui junto com as implicações para a prática e pesquisas futuras.

Ao contrário da pesquisa anterior (por exemplo, Mirsa & amp McKean, 2000 Pierceall & amp Keim, 2007 Weckwerth & amp Flynn, 2006), o estudo atual não apresentou qualquer evidência forte para sugerir que homens ou mulheres experimentaram qualquer maior (ou menor) estresse avaliado. As mulheres no estudo pontuaram mais alto do que os homens na Escala de Estresse Percebido (PSS Cohen et al., 1983), mas ambos os grupos pontuaram acima do ponto médio da escala - indicando que suas vidas muitas vezes parecem incontroláveis ​​e opressivas - e as diferenças não eram estatisticamente significativo. Isso sugere que os alunos neste estudo eram semelhantes em suas experiências gerais de estresse e, provavelmente, que o ambiente universitário impõe demandas semelhantes às mulheres e aos homens.

Embora o ambiente da faculdade coloque um estresse comparável nos alunos, diferenças na exposição ao estresse ainda podem existir entre homens e mulheres enquanto estão na escola. Pesquisas anteriores (por exemplo, ACHA, 2018 Brougham et al., 2009 Pierceall & amp Keim, 2007 Soderstrom et al, 2000) mostraram que as mulheres, em comparação com os homens, relatam uma maior frequência de lidar com estressores além da escola, como dinheiro, relacionamentos e questões de saúde. Dado que o PSS usado no presente estudo apenas mediu o estresse geral percebido, ou a interpretação subjetiva dos participantes das demandas, e não levou em consideração o tipo real ou a frequência das demandas objetivas, pesquisas adicionais são necessárias para determinar se existem diferenças de gênero devido a estressores fora da escola. Essas informações podem ser valiosas para ajudar os profissionais de saúde a planejar e implementar intervenções eficazes para ajudar os alunos a lidar com o estresse.

Os participantes do estudo atual relataram o uso de uma variedade de estratégias de enfrentamento para lidar com o estresse. Usando pontos médios da escala do Brief Coping Inventory (BCI Carver, 1997) como um ponto de referência, por exemplo, tanto homens quanto mulheres relataram alto uso de estratégias focadas no problema, como enfrentamento ativo, planejamento e busca de suporte instrumental. Os participantes também pontuaram acima do ponto médio da BCI para múltiplas estratégias de enfrentamento focadas na emoção, por exemplo, reenquadramento positivo e busca de suporte emocional. Os altos valores médios para várias subescalas do BCI sugerem que homens e mulheres têm um grande repertório de estratégias a serem recrutadas para ajudá-los a lidar de forma adaptativa com uma ampla variedade de estressores. Na maioria dos casos, as pontuações médias para homens e mulheres foram semelhantes, com apenas algumas exceções notáveis ​​discutidas a seguir.

Diferenças significativas foram encontradas entre homens e mulheres no que diz respeito à disposição de buscar suporte instrumental e emocional para enfrentar o estresse. As mulheres relataram uma tendência maior de obter ajuda, conselho e conforto de outras pessoas para lidar com o estresse. A descoberta de que as mulheres são mais propensas do que os homens a buscar apoio social é um efeito robusto e consistente em muitos estudos (Matud, 2004 Tamres et al., 2002). As razões subjacentes para essa diferença de gênero, no entanto, não são totalmente claras.

A tendência das mulheres de depender mais do apoio social do que dos homens pode implicar que as mulheres sentem que têm apoio social suficiente para se alistarem quando precisam (Weckwerth & amp Flynn, 2006). Por outro lado, os níveis mais baixos de busca de suporte relatados por universitários podem sugerir que este grupo carece de redes sociais suficientemente fortes ou que eles ainda não desenvolveram os mecanismos de enfrentamento (por exemplo, comunicação interpessoal) usados ​​por mulheres universitárias para lidar com o estresse da faculdade. Em outras palavras, os alunos homens podem ter menos recursos sociais para gerenciar o estresse. Dado que pesquisas anteriores encontraram apoio social para beneficiar a percepção de estudantes universitários de estresse e adaptação à faculdade (por exemplo, Brougham et al., 2009 Mirsa & amp McKean, 2000), pesquisas adicionais são necessárias para examinar por que os homens relatam menos uso de um poço -estabeleceu a estratégia de enfrentamento para gerenciar o estresse e se isso está realmente relacionado a ter menos recursos sociais.

Outra possível explicação para as diferenças de gênero na busca de apoio entre estudantes universitários é a socialização e os estereótipos variados de papéis de gênero usados ​​por homens e mulheres. Normas masculinas e estereótipos como independência e invencibilidade, por exemplo, podem ser barreiras para a divulgação de enfrentamento focado na emoção, em geral, e busca de apoio em particular, por universitários (Brougham et al., 2009 Davies et al., 2000 ) Pesquisas anteriores descobriram que os homens universitários são menos inclinados a relatar enfrentamento focado na emoção e / ou a busca de apoio social (Davies et al., 2000 Mansfield, Addis, & amp Courtenay, 2005). Por outro lado, as mulheres são comumente socializadas para expressar emoções, empregar enfrentamento focado na emoção e buscar o apoio de outras pessoas (Ptacek et al., 1992). Esta socialização pode explicar o maior uso (ou uso relatado) de busca de apoio por mulheres devido ao endosso de valores femininos e papéis de gênero tradicionais (Brougham et al., 2009 Dyson & amp Renk, 2006 Ptacek et al., 1992). Como tal, mais pesquisas são necessárias com estudantes universitários para determinar se as diferenças relatadas nas estratégias de enfrentamento preferidas são simplesmente devido aos efeitos de desejabilidade social e viés de resposta, ou se os padrões de socialização de gênero realmente resultam no uso mais frequente de estratégias de enfrentamento selecionadas por homens e mulheres.

Uma diferença significativa de gênero no uso do humor também foi encontrada no presente estudo. Alinhado com algumas pesquisas anteriores (por exemplo, Harju & amp Bolen, 1998), os homens usaram a estratégia de enfrentamento do humor significativamente mais do que as mulheres. Em outras palavras, os homens eram mais propensos do que as mulheres a fazer piadas ou brincar com fatores de estresse. Considerando que os homens relataram significativamente menos uso de busca de apoio em comparação com as mulheres, o humor pode ser um método preferido para os homens ajudarem a estabelecer redes sociais, receber apoio e expressar emoções. Foi descoberto que o humor faz as pessoas se sentirem mais relaxadas durante as interações sociais e menos propensas a relatar que se sentem sozinhas ou deprimidas (Nelek & amp Derks, 2001). Infelizmente, o BCI (Carver, 1997) usado neste estudo não mediu nenhum tipo específico de estratégias de enfrentamento humorístico. Consequentemente, mais pesquisas com instrumentos variados são necessárias para determinar se o maior uso do humor pelos homens é mais uma estratégia de enfrentamento interna (por exemplo, conversa interna) ou mais de natureza social (por exemplo, rir de situações compartilhadas, tentando criar uma atmosfera relaxada )

A descoberta de que as mulheres relataram menos uso de humor do que os homens pode ser devido ao viés de resposta. Possivelmente, da mesma forma que os homens relutam em relatar o uso de apoio social por causa dos padrões de socialização, as mulheres podem ter vergonha de relatar o uso de humor para lidar com a situação se acharem que outras estratégias de enfrentamento podem ser julgadas mais eficazes ou apropriadas (Moran & amp Hughes, 2006). Em algumas circunstâncias, talvez com questões delicadas, o contexto não justifica humor ou pode não haver maneira de ver algo "engraçado" em circunstâncias terríveis. Além disso, o humor pode ser usado inadequadamente, por exemplo, como uma desculpa para um comportamento inaceitável com o rótulo "Eu estava apenas brincando" anexado a comentários e linguagem ofensivos (Kuiper, Grimshaw, Leite, & amp Kirsh, 2004). Considerando que o uso do humor pelos alunos pode ser positivo (por exemplo, afiliação e autopromoção) ou negativo (por exemplo, agressivo, autodestrutivo), pesquisas futuras com medidas que abordem os usos diferenciais do humor podem ajudar a reduzir o possível viés de resposta dos participantes do estudo . Métodos de coleta de dados diferentes do auto-relato, como observação ou outras avaliações de humor, também ajudariam a reduzir o preconceito social e dados de pesquisa imprecisos.

Previsão do estresse percebido

Para identificar estilos de enfrentamento de maior (ou menor) importância, análises de regressão múltipla foram conduzidas neste estudo para identificar os principais preditores de estresse. Uma suposição comum na literatura de enfrentamento é que as estratégias de enfrentamento focadas no problema (por exemplo, planejamento, abordagem de enfrentamento, busca de ajuda tangível) estão inversamente relacionadas ao estresse, mas, no estudo atual, as estratégias de enfrentamento focadas no problema não tiveram características únicas ou estatisticamente significativas associações com o estresse percebido no nível multivariado. Em vez disso, de acordo com pesquisas semelhantes (Kassel et al., 2006 Soderstrom et al., 2000), ao controlar os efeitos de outras variáveis, os resultados indicaram que estratégias de enfrentamento focadas na emoção (ou seja, desengajamento comportamental, negação, autocensura ) foram melhores indicadores de estresse do que estratégias focadas no problema.

Vários estudos com estudantes universitários encontraram associações significativas e positivas entre o estresse percebido e o uso de certas estratégias de enfrentamento focadas na emoção, como negação, distanciamento e desligamento mental ou comportamental (por exemplo, Asberg et al., 2008 Dyson & amp Renk, 2006 Eisenbarth et al., 2013). Os alunos podem recorrer a esses comportamentos de enfrentamento na tentativa de reduzir sua sensação de estresse em ambientes acadêmicos onde as demandas são significativas. Em casos isolados e para estressores específicos, essas estratégias de enfrentamento focadas na emoção podem proporcionar aos alunos um alívio momentâneo de situações consideradas estressantes. O uso de desengajamento comportamental e negação ao longo do tempo, no entanto, certamente seria prejudicial para os alunos porque esses tipos de estratégias de enfrentamento refletem tendências para adiar lidar com as demandas ou enfrentar os estressores diretamente (Eisenbarth et al., 2013). Como tal, as relações desadaptativas de autoculpa, negação e desligamento com o estresse percebido encontradas neste estudo sugerem a necessidade de intervenções direcionadas para conscientizar os alunos sobre as potenciais influências negativas que essas estratégias têm sobre seu bem-estar.

As descobertas deste estudo podem ajudar o pessoal de saúde da faculdade a projetar e implementar melhores programas para ajudar os alunos a lidar com o estresse. Por exemplo, para oferecer serviços adequados de prevenção e intervenção, os profissionais de saúde universitários precisam estar cientes dos níveis de angústia geral relatados pelos alunos, bem como das estratégias típicas que os alunos usam, tanto adaptativas quanto não adaptativas, para controlar o estresse.

Em particular, as intervenções destinadas a familiarizar os alunos com as distinções entre enfrentamento focado no problema e na emoção parecem justificadas. Os alunos devem ser ajudados a reconhecer que em certas situações eles confiarão mais fortemente em estratégias focadas no problema (por exemplo, enfrentamento ativo para estudar para um próximo teste), enquanto que em outras situações (por exemplo, esperando pelos resultados de um teste concluído) a maior ênfase será dada às estratégias focadas na emoção. Elementos de intervenção que ajudem os alunos a se tornarem cientes de seus estilos pessoais de enfrentamento, para capitalizar sobre as estratégias de enfrentamento preferidas (por exemplo, humor para homens, apoio social para mulheres) e para identificar possíveis tendências desadaptativas também são necessários.

Os principais preditores de estresse percebido no presente estudo foram a autoculpa, a negação e o desligamento comportamental, portanto, a criação de intervenções que ajudem os alunos a reconhecer e corrigir esses estilos de enfrentamento mal-adaptativos parece particularmente importante. Por exemplo, para combater a autoculpa, tanto homens quanto mulheres podem ser ajudados a se tornarem mais responsáveis ​​e responsáveis ​​pelo gerenciamento do estresse, mas sem autodegradação e recriminação pessoal. Em relação às diferenças de gênero, as mulheres podem precisar de mais assistência para combater o uso da negação para controlar o estresse (por exemplo, para reconhecer que existem problemas), enquanto os homens podem precisar de mais ajuda para limitar o desengajamento de comportamento em momentos de estresse (por exemplo, para identificar proativo estratégias para lidar com as demandas percebidas). Ao todo, as descobertas do estudo atual podem fornecer informações valiosas sobre as diferenças de gênero nos estilos de enfrentamento preferidos e preditores de estresse que os prestadores de serviços podem usar para ajudar os alunos a lidar com o estresse e maximizar as experiências acadêmicas dos alunos.

Limitações e orientações para pesquisas futuras

Algumas limitações notáveis ​​existiram com este estudo. Primeiro, um desenho transversal foi usado para coletar dados, e essa abordagem não permite quaisquer afirmações fortes de causalidade em relação ao estresse percebido e enfrentamento entre os participantes do estudo. A pesquisa longitudinal é necessária para acompanhar os estudantes universitários ao longo do tempo para identificar como as percepções de estresse e estratégias de enfrentamento podem se desenvolver e mudar ao longo do curso de graduação dos alunos.

Da mesma forma, o enfrentamento foi examinado a partir de uma perspectiva disposicional (ou seja, estratégias generalizadas ou preferências para gerenciar a maioria das demandas), e os contribuintes situacionais ou ambientais para o enfrentamento não foram examinados. As demandas específicas da situação enfrentadas pelos alunos, bem como a disponibilidade de vários recursos, podem variar de acordo com o gênero. Pesquisas futuras para investigar a natureza dos eventos e situações com as quais homens e mulheres são confrontados são necessárias para identificar mais diferenças de gênero em potencial no estresse e enfrentamento.

Uma terceira limitação da presente pesquisa foi o uso de uma pesquisa de autorrelato para a coleta de dados e o possível viés de resposta dos participantes inerente a essa abordagem. Conforme observado anteriormente, os homens podem não estar dispostos a admitir a busca de apoio social por motivos emocionais e as mulheres autoconscientes de relatar o uso do humor para lidar com a situação. Mulheres e homens podem diferir no que relatam fazer, talvez por causa dos padrões de socialização, mas seus comportamentos reais de enfrentamento podem ser bastante semelhantes. Como tal, pesquisas futuras usando medidas diferentes do auto-relato, como o uso de informantes bem informados ou observação comportamental, são necessárias.

Uma limitação final a ser destacada é que os participantes deste estudo eram oriundos de uma única instituição, em sua maioria com idade universitária tradicional (18-23), e predominantemente brancos / europeus americanos. Os dados desta amostra não podem ser generalizados para outros grupos de alunos com maior diversidade demográfica. A homogeneidade demográfica dos participantes também pode ter obscurecido as relações entre gênero com o estresse percebido e estilos de enfrentamento preferidos. Pesquisas futuras com participantes de origens mais variadas (por exemplo, status socioeconômico, alunos mais velhos / não tradicionais, etc.) ajudariam a determinar o uso diferencial de estratégias de enfrentamento entre os estudantes universitários.

O estudo das diferenças de gênero no estresse e enfrentamento tem recebido mais ênfase nos últimos anos, mas os resultados da pesquisa são inconsistentes. O estudo atual adiciona evidências convergentes para sugerir que há mais semelhanças do que diferenças no estresse e enfrentamento entre homens e mulheres, mas que as diferenças selecionadas ainda merecem uma investigação mais aprofundada. Em particular, mais pesquisas são necessárias para determinar se as diferenças nos esforços cognitivos (por exemplo, humor) e comportamentais (por exemplo, buscar apoio) homens e mulheres usam para gerenciar as demandas são devido à variação nos tipos de problemas enfrentados ou recursos de enfrentamento disponíveis. À medida que mais pesquisas são reunidas, o papel do gênero no planejamento de programas estudantis sobre gerenciamento de estresse será melhorado e as intervenções para ensinar aos alunos habilidades eficazes de enfrentamento serão aprimoradas.

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Avaliação

6. AVALIAÇÃO

O método de avaliação inclui avaliação contínua, exames, aprendizagem relacionada ao trabalho e dissertação.

A avaliação geral deve ser calculada da seguinte forma:

7. FALHA EM SATISFAZER OS EXAMINADORES

Consulte a Seção 9 do Regulamento Geral

8. DIRETRIZES GERAIS RELACIONADAS AO TRABALHO

Consulte a Seção 8 do Regulamento do Corpo Docente

9. PROVISÕES PARA PROGRESSÃO

Consulte a Seção 6 do Regulamento do Corpo Docente


Mulheres cientistas em psicologia - hora de agir

Por que existe um desequilíbrio de gênero no campo acadêmico da psicologia e o que pode ser feito para resolvê-lo? Após um encontro organizado para inspirar mulheres na psicologia, perguntamos aos colegas que chegaram ao topo de sua profissão o que eles acham que os ajudaram a chegar lá. Também examinamos a questão dos preconceitos inconscientes que afetam as decisões de contratação, orientação e avaliação de pessoas, e o valor de expor esses esquemas de gênero dentro de nós e nas organizações em que trabalhamos. Por fim, discutimos ideias sobre ação, que vão desde pequenas, mas significativas , convites e nomeações, para a implementação de medidas institucionais significativas. Tais medidas devem incluir, entre outras, vincular a elegibilidade para financiamento com a consideração e gestão de questões de igualdade e diversidade.

As mulheres continuam fortemente sub-representadas nos níveis mais elevados da academia, particularmente em ciência, engenharia e tecnologia, de acordo com um relatório do comitê da Câmara dos Comuns (Comitê de Ciência e Tecnologia, 2014). A ciência psicológica deveria ter uma vantagem considerável sobre outras ciências, sendo a maioria feminina ingressando na graduação, embora o quadro em psicologia seja mais ou menos consistente com essa tendência.

Para ser cientificamente competitivo, um país deve "maximizar seu capital intelectual humano" (Larivière et al., 2013). Assim, a sub-representação de mulheres em níveis seniores tem consequências adversas não apenas para as mulheres, mas para a comunidade de pesquisa e a sociedade como um todo. A promoção da diversidade também pode influenciar o impacto da produção científica. Por exemplo, Campbell e seus colegas relataram recentemente que equipes de autoria que incluíam homens e mulheres produziram publicações que foram mais citadas do que aquelas produzidas por equipes de uniformes de gênero. O maior número de citações indicou que a ciência relatada por equipes mistas foi percebida como de maior qualidade pelos pares dos autores, em comparação com publicações de equipes que consistiam inteiramente de homens (não havia artigos suficientes de autoras exclusivamente do sexo feminino para incluir no análise). Este resultado complementa achados e relatórios do mundo corporativo (ex. Devillard et al., 2012), onde a diversidade de gênero é promovida como uma questão prioritária, uma vez que empresas com gestão equilibrada de gênero tendem a ter melhor desempenho, assim como da área de Ciência e Tecnologia Comitê (Comitê de Ciência e Tecnologia, 2014), que apresenta o caso econômico e de negócios para a diversidade de gênero.

Motivada pelo desejo de aumentar a conscientização sobre tais questões, a Unidade de Cognição e Ciências do Cérebro (CBU) do MRC em Cambridge sediou um simpósio há algum tempo para celebrar as psicólogas estabelecidas que haviam se associado à CBU (ou ex-Unidade de Psicologia Aplicada) em algum momento em sua carreira. Os palestrantes, vindos dos campos do desenvolvimento, cognitivo e clínico da psicologia, compartilharam suas experiências de desafios que enfrentaram como mulheres cientistas e suas visões de estratégias que poderiam ser implementadas para superá-los. Aqui, primeiro detalhamos os temas centrais que surgiram durante muitas discussões e debates enérgicos.

Embora esses temas, embora considerados da perspectiva de eminentes psicólogos do Reino Unido, tendessem a não ser específicos para o campo da psicologia, uma linha recorrente era que os psicólogos deveriam estar em uma posição única para compreender algumas das razões para a sub-representação das mulheres na ciência. Consequentemente, a segunda parte deste artigo aborda brevemente fatores psicológicos, esquemas de gênero e preconceito inconsciente - nossa tendência de fazer associações entre categorias (por exemplo, mulheres) e atributos (por exemplo, competência) para avaliar os membros da categoria - que podem operar para perpetuar o status quo e manter barreiras à progressão das mulheres na ciência.

Nenhum plano de carreira único
Um dos padrões mais claros que surgiram foi a variedade de maneiras pelas quais essas mulheres alcançaram o sucesso (ver também Leyser, 2009). Alguns começaram suas carreiras como estudantes maduros, assumiram uma série de responsabilidades de cuidados exigentes (para pais, filhos ou cônjuges) ou tiveram interrupções substanciais na carreira por outros motivos (doença ou luto). A professora Barbara Wilson, por exemplo, concluiu seu curso de graduação em psicologia depois de ter filhos. Seu amor pelo assunto a levou a buscar treinamento em psicologia clínica e, posteriormente, a construir uma carreira de tremendo sucesso no campo da reabilitação.

Mas se os aspectos práticos dos planos de carreira diferiam amplamente, um traço comum a todos os palestrantes no evento CBU foi a combinação de um forte entusiasmo pela psicologia com uma abordagem otimista da vida. Muitas vezes, metas foram estabelecidas para o próximo passo da carreira, em vez de para um plano de carreira mais amplo, com esses cientistas respondendo de forma flexível a contingências imprevisíveis e aproveitando as oportunidades (às vezes inesperadas) à medida que surgiam. No entanto, as professoras Dorothy Bishop e Susan Gathercole recomendaram fortemente uma abordagem que valoriza mais o fato de fazer ciência bem e na qual as atividades são guiadas por valores científicos essenciais, por exemplo, redigir artigos para comunicar descobertas e ideias importantes e solicitar fundos para facilitar pesquisas de alta qualidade.

O impacto da vida familiar em uma carreira de pesquisa
Não surpreendentemente, os cientistas que tiveram filhos ou cuidaram dos pais (um dever que tende a recair predominantemente sobre as mulheres: Brody, 2004) sentiram que isso afetou suas carreiras mais do que as de seus colegas homens. Isso é consistente com a evidência que mostra que ter mais filhos reduz o número de horas trabalhadas pelas mulheres, mas aumenta o número de horas trabalhadas pelos homens (Leslie, 2007). Também houve um consenso geral de que um cargo acadêmico sênior não vem sem repercussões no bom andamento da vida familiar. Mesmo assim, a vida familiar e uma carreira de sucesso não eram de forma alguma consideradas incompatíveis. Pelo contrário, sentiu-se que às vezes alguém poderia ser mais eficaz seguindo um cronograma que permitisse tempo para atividades não acadêmicas que incluam responsabilidades de cuidado, já que cada uma poderia proporcionar uma mudança bem-vinda em relação à outra.

A natureza do apoio necessário para promover uma carreira acadêmica foi amplamente discutida. Em geral, os palestrantes consideraram que as atitudes dos gerentes acadêmicos haviam melhorado muito, e a oferta de flexibilidade formal e informal nas horas de trabalho costumava ser mais confortável do que em outras profissões. As dificuldades permanecem, no entanto, para as mulheres que desejam trabalhar em tempo parcial. Em ambientes universitários, isso se deve principalmente à pressão para manter as funções de ensino e administração em detrimento das atividades de pesquisa, que pesam desproporcionalmente na contratação e promoção, bem como nas avaliações institucionais, como o Research Excellence Framework.

O melhor momento de interrupção da carreira variava entre os indivíduos e não havia um modelo preferido entre os palestrantes. Alguns esperaram até que suas carreiras estivessem estabelecidas antes de ter filhos. Um benefício disso era que a equipe de pesquisa e os alunos de doutorado podiam manter algum impulso durante os períodos de licença. Outros tiveram filhos em um estágio anterior de suas carreiras de pesquisa. O apoio adequado no retorno ao trabalho após uma licença foi considerado particularmente essencial nesses casos. Dado que os períodos de licença maternidade, responsabilidades de cuidados e trabalho a tempo parcial podem deixar muitas mulheres com lacunas de produtividade alargadas no seu CV, são necessários mecanismos formalizados para restabelecer e apoiar a actividade científica no regresso ao trabalho para que os indivíduos possam realizar todo o seu potencial .

Suporte e modelos inspiradores
O suporte pode vir em muitas formas e formatos diferentes: prático, emocional, financeiro e de infraestrutura. Também pode vir de diferentes fontes, por exemplo, parceiros ou pais, pares ou colegas, chefes de departamentos e órgãos de financiamento. Acesso à orientação, o direito a acordos de trabalho flexíveis, compartilhamento adequado de recursos de computação ou outros laboratórios, instalações de amamentação e espaços para crianças no trabalho, prestação de cuidados infantis em conferências e cobertura para responsabilidades de ensino após um período de licença maternidade representam apenas alguns dos muitos exemplos concretos fornecidos pelos palestrantes da CBU. Foi considerado essencial não apenas para as mulheres apoiarem e encorajarem umas às outras em papéis de liderança e até mesmo "empurrar" alunos e pesquisadores juniores para assumir responsabilidades que eles não assumiriam de outra forma, mas também para os homens apoiarem e encorajarem. Organizações como Cambridge AWiSE e Athena SWAN (ver caixa de recursos) desempenharam um papel importante em encorajar as mulheres a progredir em suas carreiras científicas, fornecendo oportunidades de networking, conselhos sobre como progredir na carreira, informações sobre financiamento, emprego e legislação e uma estrutura para mentoria formal e informal. Modelos inspiradores foram considerados especialmente importantes para as mulheres, e há evidências que sugerem que as mulheres podem derivar mais inspiração dos modelos femininos do que masculinos, enquanto a assimetria correspondente não é aparente para homens (Lockwood, 2006). A professora Elisabeth Hill falou sobre o impacto tremendamente positivo que vários modelos femininos tiveram em sua carreira, ao mesmo tempo que reconheceu a influência positiva dos modelos masculinos também. Houve um forte consenso de que as mulheres poderiam assumir a responsabilidade de ser um modelo em todos os níveis de suas carreiras. Isso pode incluir a modelagem de comportamento positivo não apenas por meio de ações simples, como fazer perguntas em seminários e reuniões, mas também assumir responsabilidades de delegação, presidir reuniões de laboratório ou seminários e concordar em dar palestras em nível de grupo ou departamental. Ter acesso a um mentor em estágios-chave da carreira pode alcançar efeitos semelhantes, com o benefício adicional da sabedoria e orientação adquirida de um cientista experiente e experiente, especialmente onde um mentor formalizado e cuidadosamente implementado e uma estrutura de pupilo estavam em vigor.

Publique ou pereça
Uma análise recente em grande escala baseada em mais de 8.000.000 de artigos nas ciências sociais, ciências naturais e humanidades revelou uma série de maneiras sutis, mas persistentes, nas quais as desigualdades de gênero permanecem. Mesmo onde as contagens de publicações brutas eram semelhantes entre os gêneros, um exame mais minucioso revelou que os homens costumavam ser mais propensos a ser encontrados nas posições de primeiro e último autor de prestígio (West et al., 2013). Uma avaliação relacionada da produção de pesquisa científica em várias disciplinas, publicada na Nature, relatou que globalmente não há discrepância significativa entre a representação de mulheres nas autorias gerais e primeiras autorias (aproximadamente 30 por cento), mas aquela em que uma mulher ocupou qualquer uma das posições de autores proeminentes - autoria única, primeira autoria e última autoria - os artigos foram citados com significativamente menos frequência do que quando um homem ocupava essas posições (Larivière et al., 2013).

Descobertas como essas sugerem que considerar a autoria no início de um estudo, junto com a orientação departamental explícita, pode ajudar a compensar e resolver o surgimento de ambigüidades. Porque as primeiras e últimas posições de autoria superam outras posições de autoria, esses dados, além disso, sugerem, como fizeram nossos palestrantes, um forte caso para a inclusão de uma 'declaração de contribuição do autor' em publicações onde as mulheres deram uma contribuição significativa sem alcançar o primeiro ou o último. status do autor. O estudo Larivière argumentou que a colaboração é fundamental para impulsionar a produção de pesquisa e o impacto científico, sugerindo ainda que os programas dedicados à promoção de colaborações internacionais para mulheres podem ajudar a compensar esses desequilíbrios.
As explicações para a sub-representação das mulheres na ciência às vezes enfocam o preconceito de gênero na revisão por pares. O processo de revisão por pares orienta as decisões sobre quais artigos científicos publicar e quais projetos de pesquisa financiar. Esses são os dois principais índices de sucesso acadêmico, influenciando as decisões de contratação, estabilidade e salário, e sustentando a reputação acadêmica. Estudos mostram que o mesmo artigo pode ser mais bem avaliado por um autor do sexo masculino do que por um autor do sexo feminino (Paludi & amp Bauer, 1983 Paludi & amp Strayer, 1985). Uma auditoria recente na pesquisa de doenças infecciosas também descobriu que as mulheres investigadoras principais tinham menos estudos financiados e receberam menos financiamento em um período de 14 anos (Head et al., 2013).

Uma auditoria das bolsas de pesquisa da Wellcome Trust (Wellcome Trust, 1997, 2000) não encontrou evidências de discriminação nos resultados da revisão por pares, mas encontrou uma influência do gênero no comportamento de solicitação de doações: proporcionalmente menos mulheres do que homens enviaram solicitações de doações. Fatores identificados como tendo uma forte influência no comportamento de solicitação de doações incluíram antiguidade, status de emprego, estabilidade, tipo de instituição, perfil profissional, apoio institucional, interrupções de carreira e circunstâncias familiares (Wellcome Trust, 2000). Essas descobertas destacam ainda mais a necessidade de políticas cuidadosamente consideradas em relação ao trabalho em tempo parcial ou flexível e interrupções na carreira. Eles também sugerem o possível envolvimento de fatores psicológicos, como esquemas de gênero, o tópico que abordaremos a seguir.

Esquemas de gênero e preconceito inconsciente
No livro de Virginia Valian, Why So Slow ?, encontramos uma avaliação equilibrada da pesquisa sobre desigualdades de gênero (Valian, 1998). Valian explica a ausência de mulheres em cargos de liderança em termos de hipóteses implícitas sobre os gêneros. Esses esquemas, que são mantidos por mulheres e homens (Steinpreis et al., 1999), levam a pequenas diferenças em comportamentos, percepções, atitudes e avaliações de desempenho que se acumulam para favorecer os homens e prejudicar as mulheres ao longo do tempo, um mecanismo que ela chama de 'acumulação de vantagem '. Valian insiste que os esquemas de gênero implícitos, que levam os indivíduos a superestimar os homens e subestimar as mulheres, devem ser explicitados antes que mulheres e homens tenham oportunidades verdadeiramente iguais (ver também Bauer & amp Baltes, 2002). Esta é uma realização e conclusão agora abertamente abraçada por cientistas (por exemplo, Raymond, 2013) e formuladores de políticas (Comitê de Ciência e Tecnologia, 2014) igualmente.

Em um exemplo ilustrativo, uma análise de mais de 300 cartas de recomendação para professores que se candidatam a empregos em uma faculdade de medicina revelou cartas mais curtas escritas para candidatos do sexo feminino em relação aos do sexo masculino (Trix & amp Psenka, 2003). Havia também diferenças sistemáticas no conteúdo dessas cartas, que tendiam a retratar as mulheres como estudantes e professores e os homens como pesquisadores e profissionais. Evidências recentes altamente divulgadas vêm de um estudo conduzido pela Universidade de Yale, onde professores (127 professores de ciências) de seis universidades de pesquisa intensiva classificaram as inscrições de alunos para um cargo de gerente de laboratório (Moss-Racusin et al., 2012). Os materiais de inscrição foram atribuídos aleatoriamente a um candidato do sexo masculino (‘John’) ou feminino (‘Jennifer’), mas eram idênticos. O corpo docente, tanto homens quanto mulheres, considerou John significativamente mais competente do que Jennifer e ofereceu-lhe um salário mais alto e mais oportunidades de orientação profissional. Como Valian aponta, só precisa haver um leve preconceito cotidiano de prestar mais atenção a John do que a Jennifer na vida profissional mundana, antes que todos os tomadores de decisão na profissão ou organização sejam homens.

Uma visão única sobre as maneiras como as mulheres são julgadas de maneira diferente dos homens, com base nas mesmas habilidades e qualificações, é oferecida por Ben Barres, professor de neurobiologia da Universidade de Stanford, que é transgênero e experimentou a vida acadêmica como mulher e como um homem. Como Bárbara, a professora Barres não era levada a sério quando se saía bem em matemática no MIT, queria fazer uma pesquisa para uma tese ou se candidatar a uma bolsa. Como Ben, no entanto, seu trabalho estava marcando pontos extras apenas porque, ao que parecia, de seu gênero: depois de um seminário em um prestigioso instituto de pesquisa, um cientista observou como o trabalho de Ben era muito melhor em comparação com o de sua irmã. Ben não tinha irmã - a Barbara Barres de que o homem se lembrava era Ben antes de sua mudança de gênero (Begley, 2006).

Complementando essas poderosas evidências anedóticas, há um corpo significativo de pesquisas teóricas e empíricas das ciências sociais que explicam e demonstram padrões consistentes de discriminação. Exemplos de tais teorias, conforme apresentados em Benard et al. (2008), incluem: teoria das características de status, que prevê que indivíduos de baixo status são avaliados para padrões de desempenho mais rígidos em comparação com indivíduos de alto status (Foschi, 1996) o modelo de conteúdo de estereótipo (Cuddy et al., 2004) o modelo de padrões de mudança (Fuegen et al., 2004) e a falta de modelo de ajuste (Heilman & amp Okimoto, 2008).

Há evidências empíricas indicando que, mesmo quando as crenças conscientemente relatadas dos indivíduos sobre as habilidades das mulheres e dos homens não diferem, os sistemas de crenças implícitos desses mesmos indivíduos contam uma narrativa diferente. Medidas implícitas demonstram que 70 por cento das pessoas em todo o mundo, incluindo mulheres cientistas praticantes, associam implicitamente os homens (mais do que as mulheres) à ciência, matemática e alta autoridade, e as mulheres (mais do que homens) às artes liberais, família e baixa autoridade (Nosek et al., 2009 Rudman & amp Kilianski, 2000).

Essas associações implícitas têm uma influência real e prejudicial sobre o comportamento e as expectativas de carreira de mulheres e homens. E são importantes em ambientes fortemente hierárquicos de unidades de pesquisa e universidades. ‘Indivíduos agressivos, barulhentos e articulados têm maior probabilidade de serem notados por acadêmicos estabelecidos, e esses tipos podem ser menos comuns entre as mulheres (Comitê de Ciência e Tecnologia, 2014). Na edição especial do ano passado da Nature sobre desigualdade de gênero na ciência, Liisa Husu descreve o poder dos 'não eventos' - os não convites para reuniões, conferências e seminários, as não reações de colegas locais seniores quando um artigo de alto perfil é publicado, o sutil desânimo, marginalização ou exclusão - para sutil, mas sistematicamente, afetar não apenas a progressão das mulheres, mas também as aspirações, em seu campo escolhido.

Também é importante reconhecer as atitudes dos homens em relação a esta questão, visto que muitas vezes ocupam cargos de chefia e tomam decisões relevantes de contratação e promoção. Dados recentes indicam que 54 por cento dos homens, especialmente aqueles que não estão cientes dos obstáculos para a progressão na carreira das mulheres, podem ver as medidas para promover mulheres líderes como injustas para os homens (Devillard et al., 2012). Uma complicação adicional na academia é que os cientistas podem negar a existência de qualquer preconceito, uma vez que ‘somos treinados para ser objetivos’ (Comitê de Ciência e Tecnologia, 2014, p.24). Como diz o professor Barres, o problema com o preconceito é que as pessoas negam os dados que mostram que existe um preconceito persistente (Bates, 2013).Consequentemente, apesar da abundância de programas de treinamento em igualdade e diversidade que podem expor as consequências do preconceito, é irônico que esses programas possam às vezes ser ignorados ou resistidos por aqueles que mais precisam deles (Comitê de Ciência e Tecnologia, 2014).

Mudando a distribuição
As associações ou esquemas implícitos podem ajudar a explicar as condições que contribuem para a ausência de mulheres nos cargos acadêmicos de topo em todas as fases - contratação, retenção e promoção. Como os esquemas são derivados de abstrações estatísticas, se o status quo de uma predominância masculina em um campo for mantido, então o esquema que considera os homens como mais naturais e as mulheres como menos naturais nesse papel irá persistir (Valian, 1998). O que isso significa, argumentou a professora Anne Cutler em nosso evento CBU, é que para efetuar uma mudança real na maneira como os indivíduos reagem ao mundo, devemos mudar a distribuição e as estatísticas do mundo ao nosso redor. Existem também algumas evidências empíricas de que a influência dos esquemas pode ser compensada por fatores ambientais. Por exemplo, mulheres expostas a líderes femininas em contextos sociais são menos propensas a expressar crenças estereotipadas automáticas sobre mulheres, e a frequência de exposição a membros do corpo docente medeia o efeito de longo prazo do ambiente social (somente mulheres vs. faculdade mista) no automático estereotipagem de gênero (Dasgupta & amp Asgari, 2004).

É claro que é necessário aumentar o número de mulheres em cargos de chefia para ajudar a estabelecer expectativas imparciais de desenvolvimento de carreira entre os sexos. O que é menos claro é a melhor maneira de fazer isso. A professora Vicki Bruce defende um exame crítico dos critérios aplicados à contratação e promoção com vistas a futuras revisões. Por exemplo, os critérios existentes não recompensam os deveres administrativos e pastorais que atualmente cabem, sem reconhecimento, a muitas mulheres acadêmicas. Da mesma forma, os empregadores acadêmicos poderiam desenvolver meios transparentes e equitativos de contabilizar os efeitos potencialmente adversos do trabalho em meio período e interrupções na carreira na produtividade de algumas mulheres e na progressão na carreira em tempo hábil. Tanto as mulheres quanto os homens podiam fazer mudanças pequenas e comparativamente sem esforço em todos os níveis que ajudariam a normalizar as distribuições distorcidas. Essas mudanças podem incluir convidar mulheres como palestrantes e presidentes de sessão em conferências, nomear mulheres merecedoras para prêmios de prestígio, selecionar mulheres para cargos editoriais de prestígio e colocar mulheres em comitês e conselhos influentes.

Uma série de razões e soluções já foram discutidas e replicadas para explicar por que existe desigualdade de gênero na ciência, e quais medidas podem ser tomadas para mudar isso (Comitê de Ciência e Tecnologia, 2014). Os últimos relatórios do governo e do setor privado (Devillard et al., 2012) concordam sobre as medidas que poderiam ajudar, mas insistem que sua implementação deve ser priorizada e monitorada. Andrew Miller, presidente do Comitê de Ciência e Tecnologia da Câmara dos Comuns, recentemente instou as universidades a "puxar o pé" e implementar as medidas que sabemos que reduzirão a lacuna entre a representação de homens e mulheres na ciência (Else, 2014). Diríamos que há duas mudanças importantes que nós, cientistas, devemos implementar. Primeiro, todos nós - mulheres e homens - devemos estar cientes de nossos preconceitos. Em segundo lugar, as mulheres em particular devem assumir e ser encorajadas a assumir riscos que nos tiram da nossa zona de conforto, ou em outras palavras, "inclinar-se" em vez de se abster de aproveitar as oportunidades que surgem no local de trabalho (Sandberg, 2013). Existem benefícios potencialmente de longo alcance no desenvolvimento da autoconfiança nas mulheres, juntamente com a coragem de assumir riscos medidos. Esses riscos incluem concordar em dar uma palestra antes de se sentir completamente "pronto", candidatar-se a uma posição quando cumprirmos apenas os critérios essenciais, em vez de desejáveis, ou embarcar em uma pesquisa colaborativa onde, de outra forma, não teríamos escolhido fazê-lo.

Os objetivos acima são apoiados pela existência de esquemas como a Carta Athena SWAN, que evoluiu para promover a representação das mulheres na ciência e disciplinas relacionadas. O Athena SWAN recebeu um impulso significativo em 2011, quando a Diretora Médica (Professora Dame Sally Davies) anunciou que o Instituto Nacional de Pesquisa em Saúde (NIHR) faria uma lista restrita para financiar apenas as escolas de medicina que tivessem o prêmio Silver Athena SWAN. Embora o Research Councils UK (RCUK) ainda não vincule o financiamento ao Athena SWAN, 2013 testemunhou o lançamento de sua "Declaração de Expectativas para Igualdade e Diversidade". Esperava-se que aqueles que recebiam financiamento do conselho de pesquisa fornecessem evidências de como "as questões de igualdade e diversidade são gerenciadas tanto em nível institucional quanto de departamento". Esta evidência inclui a participação em esquemas como o Athena SWAN e o Projeto Juno. Ao tornar a questão da desigualdade de gênero uma questão de financiamento (evidência de como lidar com as desigualdades de gênero ligadas à elegibilidade para financiamento de pesquisa), todas as escolas de medicina do país tiveram que tomar conhecimento do Athena SWAN e preparar inscrições confiáveis ​​para os três níveis de premiação (bronze , ouro Prata). Essas submissões precisam demonstrar uma autoavaliação crítica de como as escolas apoiam o desenvolvimento de carreira, trabalho flexível, licença parental e equilíbrio de gênero em cargos de tomada de decisão. Os prêmios Athena SWAN também introduzem responsabilidade na forma de um plano de ação que descreve como e quando os resultados de iniciativas específicas serão medidos. A liderança do Professor Davies instigou uma grande dose de ação, e o RCUK pode seguir o exemplo do NIHR no futuro.

Empurre os limites ainda mais
Existem vários riscos associados ao número desproporcionalmente baixo de mulheres nos níveis mais elevados da psicologia acadêmica. Um óbvio é a perda de valiosas perspectivas e pontos de vista das mulheres. Outra é que as mulheres podem se sentir deslocadas em um ambiente predominantemente masculino. As mulheres falham em alcançar seu potencial pleno na ciência por muitos motivos, e não há solução simples para sua sub-representação nas posições mais graduadas até mesmo da psicologia acadêmica. No entanto, uma coisa é clara: enquanto as mulheres estiverem sub-representadas em cargos de chefia, menos mulheres acreditarão que uma carreira acadêmica é apropriada ou possível para elas.

Alguma reestruturação do sistema de pesquisa acadêmica poderia contribuir muito para reter as mulheres na ciência psicológica, um desenvolvimento que teria benefícios importantes não apenas para as mulheres na psicologia, mas também para a academia e a sociedade em geral. Existem muitas maneiras pelas quais os empregadores e os organismos de financiamento podem ajudar e ajudam. Incluem o incentivo à partilha de empregos ou trabalho a tempo parcial, fornecimento de apoio adequado às pessoas que regressam da licença parental ou de criação de filhos, encorajamento e regulamentação da colaboração com outros investigadores e revisão dos critérios de avaliação profissional.

Alguns passos positivos já foram dados. Por exemplo, a Equality Challenge Unit (2009) realizou uma revisão do Exercício de Avaliação de Pesquisa de 2008 e recomendou que os funcionários cujas circunstâncias particulares (por exemplo, trabalho em meio período ou interrupção da carreira) tivessem afetado adversamente sua capacidade de realizar pesquisas deveriam ser autorizados a enviar menos do que o número mínimo de resultados na próxima Estrutura de Exercícios de Pesquisa. Certos organismos de financiamento aumentaram o número de anos pós-doutorado, durante os quais considerarão as candidaturas a bolsas de prestígio, e cada vez mais são feitos subsídios para anos de trabalho a tempo parcial e pausas na carreira. Tudo isso é um progresso na direção certa, embora de forma alguma suficiente para lidar com o ainda dramático desequilíbrio de gênero nos níveis superiores.

Apesar das desigualdades e obstáculos apontados acima, as mulheres já percorreram um longo caminho desde o início do século 20, quando tiveram que lutar pelo direito ao ensino superior e ao exercício profissional. Essa mudança nas normas sociais e profissionais na sociedade ocidental contemporânea significa que uma alta proporção de meninas e mulheres acredita que é possível estudar em nível universitário e fazer escolhas educacionais de acordo. É responsabilidade de nossa geração ultrapassar os limites, para que as mulheres do século 21 possam atingir seu potencial máximo na ciência psicológica e em outras carreiras de pesquisa.

Como um estudo de caso das pressões e oportunidades enfrentadas por mulheres cientistas associadas a um importante centro de pesquisa em neurociência psicológica e cognitiva, juntamente com a discussão dos fatores psicológicos que mantêm qualquer disparidade entre mulheres e homens, este artigo irá, esperamos, oferecer insights para homens e mulheres trabalhando em condições variadas em diversos campos da ciência psicológica. Esperamos que o aumento da conscientização nos permita implementar estratégias que produzirão mudanças positivas.

Fionnuala C. Murphy
está na Unidade de Ciências do Cérebro e Cognição do Conselho de Pesquisa Médica
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Dorothy V.M. Bispo
está no Departamento de Psicologia Experimental da Universidade de Oxford
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Natasha Sigala
está na Brighton and Sussex Medical School e Sackler Center for Consciousness Science, University of Sussex
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Diferenças de gênero nas preferências de estilo de aprendizagem entre alunos de graduação em fisiologia

Os alunos têm preferências de estilo de aprendizagem individual, incluindo visual (V aprendendo com gráficos, diagramas e fluxogramas), auditivo (A aprendendo com a fala), leitura e escrita (R aprendendo com a leitura e escrita) e cinestésico (K aprendendo com o tato, audição , cheiro, sabor e visão). Essas preferências podem ser avaliadas usando o questionário VARK. Administramos o questionário VARK a alunos de graduação em fisiologia matriculados em um laboratório de fisiologia da Michigan State University 48 dos 86 alunos (55,8%) que devolveram o questionário preenchido ofereceram voluntariamente informações de gênero. As respostas foram computadas e avaliadas quanto à diferença de gênero na preferência de estilo de aprendizagem 54,2% das mulheres e apenas 12,5% dos homens preferiram um único modo de apresentação de informações. Entre as alunas, 4,2% dos alunos preferiram V, 0% dos alunos preferiram A, 16,7% dos alunos preferiram palavras impressas (R) e 33,3% dos alunos preferiram usar todos os seus sentidos (K). Em contraste, os alunos do sexo masculino foram distribuídos uniformemente na preferência, com 4,2% dos alunos preferindo A, R ou K, respectivamente, enquanto 0% dos alunos preferiram V. Além disso, 45,8% das mulheres e 87,5% dos homens entrevistados preferiram múltiplos modos [feminino: 2 modos (12,5%), 3 modos (12,5%) e 4 modos (20,8%) masculinos: 2 modos (16,7%), 3 modos (12,5%) e 4 modos (58,3%)] de apresentação. Em resumo, a maioria dos alunos do sexo masculino preferia a instrução multimodal, especificamente, quatro modos (VARK), enquanto a maioria das alunas preferia a instrução de modo único com preferência para K. Assim, os alunos do sexo masculino e feminino têm estilos de aprendizagem significativamente diferentes. É responsabilidade do instrutor abordar essa diversidade de estilos de aprendizagem e desenvolver abordagens de aprendizagem adequadas.

homens e mulheres aprendem de maneira diferente e / ou têm maneiras diferentes de aprender? Existem preferências masculinas e femininas em estilos de aprendizagem enraizados na biologia evolutiva e / ou diferenças sociais esmagadoras? Essas perguntas são apropriadas nesta era de “correção política” e por que faríamos essas perguntas de qualquer maneira? Fazemos essas perguntas porque as respostas podem alterar dramaticamente a maneira como ensinamos.

É claro que há um debate emocional a respeito de uma lacuna de gênero em matemática e ciências (14). Esse debate é ainda mais inflamado por questões sobre “diferenças inatas” entre homens e mulheres e teorias que afirmavam que as mulheres eram biologicamente incapazes de raciocinar (14). No entanto, apesar das paixões e correção política encontradas pelo ex-presidente de Harvard Larry Summers (Summers sugeriu que a diferença de gênero em matemática e ciências pode ser devido a "questões de aptidão intrínseca"), essas são questões importantes que devem ser abordadas pela comunidade acadêmica se quisermos oferecer educação de qualidade.

A qualidade do ensino de graduação em fisiologia é de vital importância, quer os alunos estejam se preparando para uma carreira ou fazendo a transição para a faculdade de medicina ou de pós-graduação. Empregadores e educadores pós-graduados presumem que os graduados de um departamento de fisiologia possuem um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades que os servirão bem na carreira escolhida ou na educação de pós-graduação (5, 6). Além disso, durante o treinamento de graduação, os instrutores dos cursos de nível superior presumem que os alunos aprenderam o material dos cursos de pré-requisito e levarão essas informações com eles para os cursos futuros. Portanto, há uma forte necessidade de melhorar o aprendizado e a retenção durante a graduação para garantir que os alunos estejam preparados para lidar com os desafios que enfrentarão tanto em cursos futuros quanto após a graduação. Como instrutores, precisamos encontrar maneiras de melhorar a instrução em todos os níveis de ensino para melhorar o aprendizado, a retenção e a motivação dos alunos.

Uma forma de melhorar a motivação e o desempenho dos alunos é adaptar as abordagens de ensino para atender às diferentes preferências de estilo de aprendizagem de nossos alunos (21). As preferências de estilo de aprendizagem são a maneira e as condições sob as quais os alunos percebem, processam, armazenam e recordam de forma mais eficiente e eficaz o que estão tentando aprender (16). Embora se saiba que os alunos têm uma variedade de preferências de estilo de aprendizagem (20), não se sabe se existem diferenças de gênero nas preferências de estilo de aprendizagem entre os alunos de graduação em fisiologia. Conhecer as preferências de estilo de aprendizagem dos alunos ajudará no desenvolvimento das abordagens de ensino mais eficazes (25).

Existem muitos métodos disponíveis para avaliar estilos de aprendizagem, com cada método oferecendo uma visão distintamente diferente das preferências de estilo de aprendizagem. O método utilizado neste estudo define a preferência no estilo de aprendizagem baseado na modalidade sensorial em que o aluno prefere receber novas informações. As três principais modalidades sensoriais são definidas pelo sistema neural preferido ao receber informações: visual (V), aural (A) e cinestésico (K), conhecidos coletivamente como VAK. Em outras palavras, o VAK categoriza a aprendizagem do aluno com base na preferência sensorial do indivíduo. Este sistema de classificação foi recentemente expandido por Fleming (11) para VARK para incluir outra categoria: leitura e escrita (R, uma modalidade sensorial mista que não é avaliada pelo VAK).

Os alunos com preferência V aprendem melhor vendo ou observando (desenhos, fotos, diagramas, demonstrações, etc). Os alunos que preferem A são mais adequados para aprender ouvindo ou gravando palestras, discutindo o material e conversando sobre o material com eles próprios ou com outras pessoas. Alunos do tipo R aprendem por meio de interações com materiais textuais. Os alunos do estilo K têm melhor desempenho usando experiências físicas: tocar, realizar uma atividade, mover-se, aulas que enfatizam o fazer e a manipulação de objetos. Os alunos aprendizes são capazes de usar todos esses modos sensoriais de aprendizagem, no entanto, cada indivíduo tem uma preferência única, ou conjunto de preferências, em que um modo costuma ser dominante (8). Alunos com uma única preferência de estilo de aprendizagem são chamados de unimodais, enquanto outros que preferem uma variedade de estilos são conhecidos como multimodais. Dos alunos multimodais, existem subclassificações para alunos bi, tri- e quadrimodais, que preferem usar dois, três ou quatro estilos, respectivamente.

Estávamos interessados ​​em avaliar os estilos de aprendizagem preferidos dos cursos de graduação em fisiologia para determinar se homens e mulheres têm estilos de aprendizagem semelhantes. Ter essas informações pode ajudar no desenvolvimento e implementação de abordagens de ensino específicas de gênero que maximizariam a motivação e o aprendizado do aluno, adaptando a instrução às necessidades do aluno. Para atingir esses objetivos, testamos a hipótese de que homens e mulheres têm preferências de estilo de aprendizagem diferentes. A ferramenta de inventário VARK de Fleming (12) para avaliar preferências de estilo de aprendizagem individual foi administrada aos nossos alunos de graduação em fisiologia.


Psicologia (PSY)

Introdução ao estudo científico da metodologia de pesquisa em psicologia influências genéticas, biológicas, culturais e ambientais na percepção do comportamento, aprendizagem memória inteligência maturação motivação emoção estresse e enfrentamento de personalidade processos sociais e psicopatologia. Obrigatório para formandos em psicologia. Oferecido a cada semestre.

PSY 120 PSICOLOGIA POSITIVA: FELICIDADE, ESPERANÇA E HUMOR

A introdução aos tópicos da psicologia positiva inclui felicidade, altruísmo, esperança e humor. Determinantes do bem-estar subjetivo, como perdão, gratidão e apoio social. Aplicando pesquisas empíricas em psicologia positiva à vida cotidiana. Oferecido ocasionalmente.

PSY 205 LEITURA INDEPENDENTE

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e permissão do instrutor. Leituras supervisionadas sobre um tema específico da psicologia escolhidos mutuamente pelo aluno e pelo orientador da faculdade no momento da inscrição. Oferecido ocasionalmente.

PSY 295 EXPERIÊNCIA DE PESQUISA EM PSICOLOGIA

Pré-requisito: Permissão do instrutor. Bolsa de estudos ou trabalho criativo realizado sob a supervisão de um docente. Oferecido ocasionalmente.

PSY 296 SEMINÁRIO DE HONRAS DE PSICOLOGIA

Pré-requisitos: PSY 101 com nota A- ou permissão de instrutor melhor. Introdução às oportunidades de pesquisa em psicologia, levando à participação no PSY 499 Independent Study in Psychology ou no PSY 496/498 Honors Thesis I e II. Os tópicos incluem pesquisa e carreiras aplicadas em psicologia, habilidades de apresentação em conferências e habilidades avançadas de biblioteca. Pode ser repetido. Oferecido a cada semestre.

PSY 301 PERSPECTIVAS SOBRE ABUSO INFANTIL E DEFESA DE DIREITOS

Pré-requisitos: Status júnior ou sênior PSY 101 ou CRJ 101 ou SWK 220 ou EXE 100 ou permissão do instrutor. Introdução aos estudos de defesa da criança a partir de uma variedade de perspectivas profissionais diversas. História, respostas a maus-tratos infantis, habilidades necessárias para conduzir com sucesso a defesa de direitos da criança e outras questões relativas a maus-tratos e defesa de crianças. Projetado para alunos com especialização em justiça criminal, educação, serviço social, sociologia, psicologia ou outras áreas onde o conhecimento de maus-tratos e defesa de crianças pode ser benéfico. Oferecido a cada outono.

APRENDIZAGEM PSY 304: TEORIA E PESQUISA

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Teorias da aprendizagem e a investigação científica do processo de aprendizagem os correlatos psicológicos da aprendizagem, memória e atenção, leis e princípios empíricos e sua derivação de pesquisas em humanos e animais, explicações teóricas do processo de aprendizagem. Oferecido a cada semestre.

PSY 306 ESTATÍSTICAS EM PESQUISA PSICOLÓGICA

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Conclusão do IF ou IF14 matemática e requisito de raciocínio quantitativo.Estudo intensivo das principais estatísticas descritivas e inferenciais usadas na apresentação gráfica e tabular de dados de pesquisa psicológica, medidas de tendência central e dispersão, teoria da probabilidade, testes t, análise de variância, qui-quadrado, desenho experimental de técnicas de correlação. Obrigatório para formandos em psicologia. A conclusão do PSY 306 com uma nota C ou melhor é um pré-requisito para o curso principal obrigatório PSY 450. Oferecido a cada semestre.

PSY 308 SENSAÇÃO E PERCEPÇÃO

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Principais facetas do funcionamento perceptivo, de processos sensoriais a processos integrados perceptuais complexos. Ênfase em conceitos básicos como correlatos fisiológicos de percepção, leis e princípios empíricos e explicação teórica de processos perceptuais e seus determinantes. Oferecido a cada semestre.

PSY 311 PERSONALIDADE: TEORIA E PESQUISA

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Problemas teóricos, métodos e resultados empíricos relacionados ao desenvolvimento de uma teoria adequada do desenvolvimento da personalidade e problemas funcionais da construção da teoria, principais abordagens teóricas, determinantes da personalidade e pesquisa empírica de avaliação da personalidade. Oferecido a cada semestre.

PSY 321 COMPARATIVO ANIMAL

Pré-requisito: PSY 101, grau C. O estudo do comportamento animal de uma perspectiva psicológica evolução dos modelos teóricos atuais e funções adaptativas da sexualidade, interações predador-presa, evolução da organização social, territorialidade, dominação, agressão, aprendizagem e instinto. Oferecido apenas na primavera.

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Exame teórico e empírico do papel dos fatores sociais na formação e mudança de atitude e comportamento de um indivíduo, afiliação, processo de atribuição, atração interpessoal, dinâmica de pequenos grupos, agressão, conformidade, liderança e competição. Oferecido a cada semestre.

PSY 327, DESENVOLVIMENTO DE ADULTOS E IDADE I

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Introdução ao desenvolvimento humano e mudanças ao longo do início, meio e final da idade adulta teoria psicológica atual e evidências empíricas sobre padrões de envelhecimento, problemas de envelhecimento e benefícios do envelhecimento determinantes sociais, psicológicos e biológicos de desenvolvimento adulto mudança cognitiva mudança de personalidade relações familiares satisfação com a vida o estigma da velhice. Oferecido apenas no outono.

Curso Equivalente: PSY 327W

PSY 330 O PODER PSICOLÓGICO DA LINGUAGEM

Pré-requisitos: PSY 101, grau C. Estudo da linguagem do ponto de vista da ciência psicológica. Propriedades das línguas humanas, como a linguagem é representada na mente e no cérebro, como ela é adquirida, se é específico para os humanos a relação entre a linguagem e a cultura, aspectos verbais e não-verbais de como a linguagem é usada para se comunicar. Oferecido apenas no outono.

PSY 333 CÉREBRO E COMPORTAMENTO

Pré-requisitos: PSY 101, Grau C ou melhor. Uma introdução às estruturas e processos cerebrais subjacentes à cognição, emoção e ação. Os tópicos incluem: princípios gerais da neurociência comportamental neural, genética e base epigenética do efeito da anatomia do cérebro funcional do comportamento de drogas e hormônios no cérebro e no comportamento. Oferecido a cada semestre.

PSY 340 PSICOLOGIA COGNITIVA

Pré-requisito: PSY 101, Grau de C. Introdução à pesquisa e questões teóricas em psicologia cognitiva, história da memória e do pensamento, aquisição de informações, atenção, memória de curto e longo prazo, reconhecimento de padrões, percepção da fala, percepção do espaço e superior -ordenar processos mentais. Oferecido a cada semestre.

PSY 350 ESTATÍSTICAS EM PESQUISA PSICOLÓGICA

Pré-requisito: PSY 101, nota C, pelo menos status de segundo ano, conclusão do IF ou IF14 matemática e requisito de raciocínio quantitativo. Estudo intensivo das principais estatísticas descritivas e inferenciais usadas na apresentação gráfica e tabular de dados de pesquisa psicológica, medidas de tendência central e dispersão, teoria da probabilidade, testes t, análise de variância, qui-quadrado, desenho experimental de técnicas de correlação. Obrigatório para formandos em psicologia. A conclusão do PSY 306 com uma nota C ou melhor é um pré-requisito para o curso principal obrigatório PSY 450. Oferecido a cada semestre.

PSY 355 LIFESPAN DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Fatores psicológicos, biológicos e sociais que afetam o desenvolvimento psicológico ao longo da vida, desenvolvimento físico, aquisição da linguagem, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento social, desenvolvimento da personalidade, moralidade e mudanças na vida, determinantes genéticos, culturais e experienciais de desenvolvimento. Oferecido a cada semestre.

PSY 356 CRIANÇA DE DESENVOLVIMENTO

Pré-requisito: PSY 101, Grau de C. Fatores psicológicos, sociais e biológicos que afetam o desenvolvimento desde a concepção até a pré-adolescência, exposição abrangente a descobertas de pesquisas e teorias sobre o desenvolvimento infantil. Desenvolvimento físico, aquisição de linguagem, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento social e emocional e mecanismos de desenvolvimento moral de mudança de desenvolvimento, como influências genéticas, culturais, históricas e experienciais. Oferecido a cada semestre.

PSY 357 DESENVOLVIMENTO DE ADOLESCENTES E JOVENS ADULTOS

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Compreensões teóricas e empíricas atuais das transições do início da adolescência para a idade adulta jovem abordagem multidisciplinar fatores biológicos, psicológicos e sociais enfatizados. Transições biológicas, cognitivas, interpessoais, de autoconceito, familiares, acadêmicas e de carreira, bem como problemas psicossociais encontrados. Oferecido a cada semestre.

PSY 365 PSICOLOGIA NO LOCAL DE TRABALHO

Pré-requisito: PSY 101, grau de C. Teoria e pesquisa em psicologia industrial / organizacional enfatizando a seleção de pessoal, classificação, colocação, treinamento e desenvolvimento de motivação no trabalho, satisfação no trabalho, fatores que influenciam a produtividade, liderança e teoria organizacional. Oferecido apenas no outono.

PSY 367 COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL

Pré-requisitos: PSY 101, grau C. Comportamento, atitudes e desempenho das pessoas nas organizações. Perspectiva interdisciplinar de teoria, pesquisa e prática do comportamento individual e desempenho organizacional. Aborda problemas práticos de gestão e funcionamento organizacional. Oferecido apenas na primavera.

PSY 370 PSICOLOGIA AMBIENTAL I

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Psicologia ambiental e o papel do ambiente físico no comportamento, relações físicas ambiente-comportamento, métodos de pesquisa, territorialidade, privacidade, aglomeração, percepção e atitudes ambientais, poluição e comportamento, edifícios e comportamento. Oferecido ocasionalmente.

PSY 375 PSICOLOGIA FORENSE

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Aplicação de conhecimento psicológico aos esforços de pesquisa dos sistemas de justiça civil e criminal que examinam aspectos do comportamento humano, bem como a prática profissional da psicologia dentro do sistema jurídico clínico, aplicado e atividades de pesquisa de psicologia e direito . Oferecido a cada semestre.

PSY 376 PSICOLOGIA DE SAÚDE

Pré-requisito: PSY 101, grau de C. Teoria e pesquisa empírica na psicologia do estresse, enfrentamento e psicologia da saúde, principais sistemas fisiológicos, componentes do estresse, relação do estresse com a saúde, consequências físicas e psicológicas do estresse, sistemas de apoio social , enfrentando crises de vida, técnicas de relaxamento, intervenção e tratamento psicológico e o modelo holístico de saúde. Oferecido a cada semestre.

PSY 381 PSICOLOGIA DA CULTURA

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Semelhanças e diferenças no comportamento transculturalmente as dimensões ao longo das quais os indivíduos variam entre as culturas - as questões envolvidas na realização de pesquisas transculturais - diferenças e semelhanças entre culturas nas áreas do eu e da personalidade, conformidade, obediência, agressão, apego e psicologia anormal da criação dos filhos e síndromes ligadas à cultura e relações interpessoais e de grupo. Oferecido ocasionalmente.

PSY 382 PSICOLOGIA DO CONSUMIDOR

Pré-requisito: PSY 101, grau de C. Psicologia da teoria psicológica do comportamento do consumidor e técnicas de medição como ferramentas para a compreensão do comportamento do consumidor. Material relevante da literatura de aprendizagem, percepção, formação de atitude, personalidade e motivação, uma vez que descreve a tomada de decisão do consumidor. Oferecido ocasionalmente.

PSY 383 A PSICOLOGIA DO COMPORTAMENTO SEXUAL HUMANO

Pré-requisito: PSY 101, grau de C. Aspectos psicossexuais da sexualidade humana visões históricas da sexualidade humana pesquisa do sexo fisiologia do sexo identidade de gênero puberdade aprendizagem precoce da sexualidade heterossexualidade, homossexualidade e bissexualidade formas de sexo minorias sexuais questões sociais e legais de representação sexual e tratamento do sexo na mídia dificuldades sexuais erotismo atitudes psicossociais em relação ao sexo tendências futuras da sexualidade. Oferecido em anos alternados.

PSY 384 PSICOLOGIA DE AGRESSÃO E VIOLÊNCIA

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Razões para a agressão: causas biológicas vs. ambientais das definições de agressão e estudo científico dos métodos de agressão para controlar a agressão. Oferecido ocasionalmente.

PSY 387 PSICOLOGIA DE GÊNERO

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Questões empíricas e teóricas da psicologia de questões de gênero diferenças no comportamento feminino e masculino em termos de fatores sociais como conformidade às pressões sociais, estereótipos de papéis sexuais e padrões de socialização específicos de gênero influências biológicas sobre diferenças de gênero, desenvolvimento de diferenças sexuais, desenvolvimento de papéis de gênero, diferenças sexuais em cognição, personalidade, desempenho e liderança. Oferecido apenas no outono.

PSY 388 PSICOLOGIA DA MORTE E DA MORTE

Pré-requisito: PSY 101, grau C. Cobertura objetiva das questões relevantes relativas à morte e morrer, os estágios da morte, aconselhamento da pessoa moribunda, atitudes e reações à morte, necessidades psicológicas atendidas por rituais de funeral e sepultamento, suicídio, luto, luto, filho e morte, efeito da morte sobre os sobreviventes, eutanásia e definições médicas e legais de morte. Oferecido ocasionalmente.

Exame de tópicos específicos relacionados com áreas emergentes da psicologia. Oferecido ocasionalmente.

PSY 392 PSICOLOGIA ANORMAL

Pré-requisitos: PSY 101 com nota C ou melhor e 3 horas adicionais de psicologia. Examina a psicopatologia de uma perspectiva biopsicossocial, explorando a pesquisa e a teoria. Os tópicos incluem: o conceito de anormalidade, classificação, avaliação e tratamento de psicopatologia e a etiologia e características de distúrbios selecionados.

PSY 393 PSICOLOGIA INFANTIL ANORMAL

Pré-requisitos: PSY 101 com nota C ou melhor e 3 horas adicionais de psicologia. Questões e problemas significativos relacionados à psicopatologia infantil. Diagnóstico, avaliação e tratamento de transtornos da infância, incluindo, mas não se limitando a TDAH, transtorno do espectro do autismo, depressão, transtorno de conduta, transtornos alimentares, deficiência intelectual e dificuldades de aprendizagem.

PSY 412 COMMUNITY PSICOLOGIA

Pré-requisitos: PSY 101, grau C e 3 horas de crédito de psicologia PSY 392 recomendado. Literatura teórica e empírica sobre saúde mental comunitária. Perspectivas históricas sobre o movimento comunitário de saúde mental, avaliação da disfunção psicológica, níveis de avaliação da mudança institucional, consulta e avaliação do programa. Oferecido ocasionalmente.

PSY 415 O INFANTE COMPETENTE

Pré-requisitos: PSY 101, grau C e PSY 355 ou PSY 356. O mundo psicológico do bebê humano normal. Pesquisa empírica primária e problemas teóricos relacionados ao campo do desenvolvimento infantil, processos biológicos de desenvolvimento, desenvolvimento pré-natal, nascimento, características do recém-nascido, fala e linguagem, cognição e aprendizagem, interações e socialização, diferenças sexuais no comportamento, modelos teóricos de desenvolvimento inicial . Oferecido apenas no outono.

PSY 417 O INFANTE ATÍPICO

Pré-requisitos: PSY 101, grau C e PSY 355 ou PSY356. Os efeitos psicológicos do atraso no desenvolvimento em bebês. Triagem, avaliação e intervenção de bebês de alto risco - definição de bebês em risco e de alto risco, traumas e defeitos biológicos, traumas pré-natais, traumas de nascimento e perinatais, crises psicológicas na infância, avaliação psicológica de atraso de desenvolvimento em recém-nascidos e bebês, intervenção precoce para bebês de alto risco e suas famílias; questões psicológicas de cuidar de bebês de alto risco. Oferecido apenas na primavera.

PSY 421 PSICOLOGIA FISIOLÓGICA

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e 3 horas de crédito de psicologia. O cérebro e os sistemas nervoso, endócrino e imunológico, e sua relação com o comportamento animal e humano psicocirurgia, base fisiológica da linguagem, inteligência, emoção, motivação, aprendizagem, sexualidade, comportamento anormal, percepção e comportamento motor. Oferecido apenas no outono.

PSY 427 DESENVOLVIMENTO E IDADE DE ADULTOS II

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e PSY 327. Questões psicológicas complexas relativas ao desenvolvimento e adaptação na vida adulta, questões teóricas e aplicadas, metodologias de pesquisa, dados empíricos em relação a processos cognitivos, personalidade, autoconceitos, contextos sociais, avaliação clínica e intervenção e influências culturais no comportamento dos idosos. Oferecido ocasionalmente.

PSY 430 PSYCHOLINGUISTICS

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e PSY 330 ou PSY 340. Abordagem empírica de como produzimos e entendemos a linguagem. Teorias principais, olhando para os sons da linguagem, palavras, frases, conversas e discurso. Integra a representação e o processamento da linguagem na estrutura geral da ciência cognitiva. Inclui exercícios de laboratório e projeto final. Oferecido apenas na primavera.

PSY 432 MOTIVAÇÃO HUMANA E EMOÇÃO

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e PSY 304 ou PSY 376. Motivação e a base fundamental, empírica e lógica para sua postulação e uso em explicações psicológicas da motivação do comportamento animal e humano e como os processos motivacionais interagem com outros processos psicológicos. Oferecido ocasionalmente.

Pré-requisito: 1 curso de Núcleo Bio / Cognitivo de nível PSY 300. Componentes e funcionamento do sistema de memória humano e sua base neural no cérebro. Exame teórico e baseado em modelo de formação de memória, armazenamento, organização, recuperação de sucesso e fracasso. Exploração de erros de memória, o papel da emoção, amnésias, demências e mnemônicos. Inclui projeto de pesquisa. Oferecido pelo menos uma vez por ano.

PSY 440 COMPORTAMENTOS VICIANTE

Pré-requisitos: PSY 392 PSY 311 é recomendado. Etiologia, prevenção e tratamento de comportamentos de dependência, enfatizando a dependência de fatores biológicos, psicológicos e sociais de álcool, nicotina e outras drogas, bem como jogos de azar, distúrbios alimentares e comportamento sexual compulsivo. Oferecido a cada semestre.

PSY 441 INTRODUÇÃO À NEUROPSICOLOGIA

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e 3 horas de crédito de psicologia. A relação entre a função do cérebro humano e a anatomia funcional do comportamento do cérebro técnicas experimentais e clínicas empregadas por neuropsicólogos para descobrir as relações entre o cérebro e o comportamento. Oferecido a cada semestre.

PSY 450 MÉTODOS DE PESQUISA EM PSICOLOGIA I: INTRODUÇÃO A MÉTODOS DE PESQUISA

Pré-requisitos: PSY 306 com nota C ou melhor conclusão do requisito de Matemática e Raciocínio Quantitativo IF ou IF14 (educação geral). Investigação laboratorial em ciências comportamentais correlacionais de ordem superior e estatísticas paramétricas, várias abordagens de pesquisa e a interpretação e comunicação de resultados de pesquisas. Experiências de laboratório para ilustrar o conteúdo do curso. Requer um mínimo de cinco exercícios e relatórios de laboratório. Obrigatório para formandos em psicologia. Oferecido a cada semestre.

Curso Equivalente: PSY 450W

PSY 460 ADVANCED LEGAL PSYCHOLOGY

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e PSY 375 ou PSY 325. Como o comportamento em contextos legais é influenciado por processos sociais psicológicos, cognitivos e de desenvolvimento. Influências sociais e cognitivas no depoimento e na memória de testemunhas oculares, confissões falsas, tomada de decisão dos jurados e avaliação das provas de julgamento, influência social entre os membros do júri, participação das crianças no sistema legal e discriminação no sistema legal. Oferecido apenas na primavera.

PSY 466 PSICOLOGIA DO PESSOAL

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e PSY 365 ou PSY 367. Problemas, ferramentas e estratégias envolvidas na aplicação de princípios psicológicos para seleção de pessoal, colocação, treinamento e avaliação em organizações - papéis de psicólogos de pessoal, análise de trabalho, desenvolvimento de critérios de desempenho para empregos, avaliação de desempenho, entrevistas, o uso de testes de emprego, previsão de sucesso no trabalho, programas de treinamento e questões sociais e éticas em psicologia pessoal. Oferecido ocasionalmente.

PSY 470 PSICOLOGIA AMBIENTAL II

Pré-requisitos: PSY 101 e PSY 370. Continuação de nível avançado de PSY 370. Construção de teoria nas relações de comportamento físico-ambientais, medidas inovadoras e discretas, necessidades humanas individuais no ambiente físico e processos básicos e sua relação com o ambiente físico. Contate o departamento sobre a disponibilidade de cursos.

PSY 471 HISTÓRIA E SISTEMAS DE PSICOLOGIA

Pré-requisitos: PSY 101 grau C, 6 horas de crédito de psicologia e posição sênior. História da emergência da psicologia moderna desde o pensamento pré-socrático até o presente. Ênfase no exame sistemático das raízes históricas da psicologia, conforme expresso em teorias e modelos contemporâneos. Obrigatório para formandos em psicologia. Oferecido a cada semestre.

PSY 472 SEMINÁRIO DE PSICOLOGIA

Pré-requisitos: PSY 101 grau C, PSY 306 grau C, PSY 450 e 6 horas de crédito de psicologia. As áreas temáticas de cada curso variam e são anunciadas antes da inscrição do aluno. Os cursos envolvem o estudo dos princípios teóricos básicos e das leis empíricas de diferentes áreas de conteúdo da psicologia, apresentações individuais sobre tópicos relevantes. Obrigatório para formandos em psicologia. Oferecido a cada semestre.

Curso Equivalente: PSY 472W

PSY 480 PSICOTERAPIA: TEORIA, PESQUISA E PROCEDIMENTOS

Pré-requisitos: PSY 311 ou PSY 392. A contribuição da psicologia para a prática da teoria, pesquisa e aplicações clínicas da psicoterapia. O cientista-profissional modela as principais teorias da psicoterapia, o impacto social da pesquisa em terapia, apóia as questões éticas dos principais sistemas de terapia. Oferecido apenas no outono.

PSY 481 TESTES E MEDIDAS PSICOLÓGICAS

Pré-requisitos: PSY 101 grau C e PSY 306. Questões e problemas em torno dos testes psicológicos. Teste de confiabilidade, validade, construção, administração, normas e interpretação comumente usadas técnicas de inteligência, personalidade, neuropsicológicas e de avaliação de pessoal. Oferece experiências práticas limitadas. Oferecido apenas na primavera.

Pré-requisito: Aprovação do supervisor do corpo docente. Experiência de campo supervisionada em uma variedade de ambientes para complementar o ensino em sala de aula. Oferecido a cada semestre.

Pré-requisito: permissão do supervisor do corpo docente.Pesquisa realizada sob supervisão de um docente. Oferecido ocasionalmente.

Pré-requisitos: PSY 450, 72 horas de crédito e permissão do instrutor. Estudantes de psicologia homenageados iniciam pesquisas que são apresentadas formalmente em forma de tese. Propostas formais de pesquisa (orais e escritas) apresentadas aos orientadores e ao comitê de tese de honra. Pesquisa extensa em bibliotecas. Obrigatório para alunos do programa de honras departamentais. Oferecido ocasionalmente.

Pré-requisitos: PSY 496 com nota mínima B e permissão do instrutor. Estudantes de psicologia homenageados conduzem pesquisas propostas em PSY 496 e submetem uma tese formal por escrito. Defesa oral do trabalho perante o supervisor do corpo docente, o comitê de tese e os membros do corpo docente interessados. Obrigatório para alunos do programa de honras departamentais. Oferecido ocasionalmente.


Assista o vídeo: Graduação em Psicologia (Dezembro 2021).