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Recursos especiais de meninas com AACC ou superdotação

Recursos especiais de meninas com AACC ou superdotação

Foram escritos numerosos dados estatísticos que se referem ao papel das mulheres e, em particular, das meninas, dentro desses programas de Detecção de AACC. Aparentemente existem diferenças importantes entre os casos de meninos e meninas, sendo a porcentagem muito mais baixa, tanto no diagnóstico quanto na avaliação, e em sua participação em programas específicos de enriquecimento.

Conteúdo

  • 1 Teorias sobre a falta de diagnóstico da AACC feminina
  • 2 As diferenças entre meninos e meninas
  • 3 Como ajudar as meninas com AACC na escola

Teorias sobre a falta de diagnóstico da AACC feminina

Existem inúmeras teorias que tentam oferecer uma explicação a esse respeito, dentre as quais destacamos as de Pérez (1996) (em Pérez P., Domínguez, 2001):

Os conflitos entre talento e feminilidade

A existência de um percepção estereotipada de papéis femininos e masculinos em nossa sociedade. Essa pressão social faz com que as meninas tendam a se contentar com um papel feminino que as leva a diminuir seus próprios auto-conceito. Essa circunstância também pode levá-los a uma mudança em suas atribuições de sucesso ou fracasso, alcançando seus sucessos em fatores externos, como sorte e facilidade da tarefa, e falhas em fatores internos, como sua própria capacidade.

Pressões e estereótipos sociais de iguais e superiores

Existem vários estudos realizados com estudantes de universidades americanas, que descobriram que apenas 18% dos meninos esperavam que suas esposas tivessem profissões em tempo integral e 57% não esperavam que suas esposas trabalhassem fora de casa depois de terem filhos. Entre as meninas, as opiniões não eram muito diferentes; 30% esperavam ter uma profissão de meio período ou uma interrupção da profissão para cuidar da família e 25% não esperavam trabalhar fora de casa depois de ter filhos. Quando perguntaram a meninos e meninas talentosos, por que menos mulheres do que homens seguem carreiras em matemática ou engenharia, mais de 75%, meninos e meninas, responderam que o problema estava nas responsabilidades da família.

As mensagens contraditórias do sistema educacional

Embora exista a convicção do necessidade de uma educação não sexista, ainda existe uma "longa tradição" na educação que se reflete do próprio material acadêmico no tratamento diferenciado.

A falta de modelos femininos nos campos científico e técnico

Também existem numerosos trabalhos que corroboram que as meninas com AACC geralmente não escolhem uma carreira que não conhecem ou com a qual não conseguem se identificar. Embora muitas jovens sejam atraídas por uma profissão, elas acabam se interessando por seus papéis sexuais. É um fato social reconhecido de que há muito menos mulheres em posições de liderança do que homens, para que o problema de papéis e modelos seja claro.

Como podemos ver, a situação pela qual mulheres e meninas de alta capacidade passam é um reflexo social do que ainda está acontecendo com o papel das mulheres hoje. No entanto, não podemos negar que, ultimamente, houve um avanço notável no campo da igualdade.

As diferenças entre meninos e meninas

Em geral, embora ambos os sexos possam obter um bom desempenho acadêmico e valorizar positivamente a participação em programas de enriquecimento específicos, há mais meninas que tendem a abandonar esses programas. Também é geralmente que ainda há mais meninos detectados do que meninas.

Além disso, em muitas ocasiões as diferenças são ainda mais acentuadas no período da adolescência, pois é um estágio em que as meninas procuram passar despercebidas entre seus pares em maior extensão do que os meninos. Houve muitos casos e situações em que as expectativas da sociedade em relação aos papéis sexuais foram muito marcantes e decisivas, o que muitas vezes causa uma diminuição na auto-estima e no autoconceito dessas meninas, causando uma acentuada diminuição de seu esforço intelectual.

Segundo Pérez e Domínguez (2000), existem outras características relacionadas aos diferentes papéis sexuais na adolescência:

  • As meninas tendem a ser melhores que os meninos quando usam estratégias de aprendizagem, o que não significa que esteja vinculado ao sucesso acadêmico ou ao desempenho brilhante. Uma possível explicação oferecida por esses autores é que os professores podem planejar e projetar suas atividades pensando mais nos interesses e motivações masculinas do que nas femininas.
  • No elemento mais proeminente nesse tipo de corpo discente, como é criatividade, as meninas geralmente superam os meninos, especialmente em habilidade gráfica e fantasia.
  • As meninas mostram um maior grau de indecisão ao escolher um caminho profissionalmente e, em muitos casos, essa escolha é claramente influenciada por estereótipos sexuais.
  • As meninas na fase da adolescência geralmente apresentar mais problemas de personalidade (desconfiança, culpa ...)

Como ajudar meninas com AACC na escola

Jiménez (2000) oferece uma série de sugestões para a prática escolar, com o objetivo de ajudá-las a refletir sobre os princípios, estereótipos, atitudes e expectativas de professores, alunos e centros:

  1. Evite preconceitos, estereótipos e mensagens conflitantes na educação dessas crianças, do tipo de material didático utilizado, passando pelas mensagens enviadas, interações em sala de aula, nível de expectativas, confiança nas habilidades e informações fornecidas sobre a realidade de homens e mulheres. Da família, também devem ser oferecidas as mesmas oportunidades educacionais, para que as filhas não pareçam mais ocupadas nas tarefas domésticas do que os meninos, apóiem ​​igualmente as idéias das crianças, as envolvam igualmente nos planos familiares e rompam com os antigos esquemas que Não responda à realidade.
  2. Promover boa orientação e orientação, instrumentos básicos para o autoconhecimento e conhecimento do outro, planejamento profissional, escolha de carreira, resolução de conflitos, escolhas de vida. Destas duas áreas, as meninas altamente talentosas devem ser incentivadas a participar de situações com risco intelectual, como competições científicas, assunção de responsabilidades institucionais. Em muitas ocasiões, os modelos ou informações recebidas da família, bem como as circunstâncias sociais e trabalhistas, facilitarão ou interferirão nas decisões futuras das meninas.
  3. Desenvolva hábitos de pensamento que os ajudem a aprender a pensar e trabalhar, a figura do mentor, modelos profissionais e apoio psicológico podem mostrar aos alunos, naturalmente, os segredos de seu trabalho de uma maneira muito estimulante para desenvolver autoconfiança, especialmente em meninas, pois precisam de apoio especial para decidir sobre objetivos acadêmicos e profissionais de alto risco intelectual.
  4. A organização escolar desempenha um papel muito importante na resposta educacional do aluno. Ele agrupamento flexível é uma medida muito boa desde que a oferta de assuntos, domínio de tecnologias, matemática ... sejam levados em conta, da mesma forma, para organizar atividades científicas com modelos de ambos os sexos, para recuperar atividades de gêneros do passado, mostrando realizações de mulheres eminentes ignoradas ou condenadas a se marginalizar.
  5. Prestígio, bem feito, trabalho masculino e feminino igualmente. Não devemos desacreditar as carreiras tipicamente femininas, manter as conquistas e estimular a excelência no campo escolhido, seja típico de um ou outro gênero. É muito importante conscientizar os pais, professores, conselheiros e gerentes de educação sobre os fenômenos que ocorrem no mundo profissional quando as mulheres acessam campos tradicionalmente masculinos, sejam eles altamente capazes ou não.

Referências

ÁLVAREZ, B. (2000): Alunos de alta capacidade. Identificação e intervenção educacional. Bruxa Madrid

JIMÉNEZ, A. e LOU, M.A. (1998): Necessidades educacionais da criança superdotada. Em Lou, M.A. e López, N.: bases psicopedagógicas da educação especial. Madri: pirâmide.

PÉREZ, L. (1993): Insucesso escolar em alunos de alta capacidade. Em Y. Benito (Ed.) Intervenção e pesquisa psicoeducacional em alunos superdotados. (pp. 281-289). Salamanca: Amarú.

PÉREZ, L. (1995): O aconselhamento e orientação profissional dos superdotados. In, Rivas, F. (Ed.), Manual de Orientação Vocacional. Madri: Síntese.

PEREZ L., (2006) Estudantes com capacidade superior. Experiências de intervenção educacional. Madrid Síntese editorial.

PÉREZ, L. BADOS, A. e BELTRÁN, J.A. (1997): A aventura de pensar e resolver problemas. Programa de apoio a estudantes de alta capacidade. Madri: Síntese (3 Vols)